创设情境 激发兴趣

梁亚梅

兴趣是最好的老师，是学习活动的强大动力。学生对学习产生浓厚兴趣，学习的积极性就会更高，思维就会更活跃，聪明才智就会得到有效发挥，学习效果就会更好。由此可见，在教学中激发学生的学习兴趣是十分必要的。

一、巧设导语，激发兴趣

巧设导语是启发学习兴趣、驱动学习动力的有效方法。每节课开头的好坏，直接决定了学生进入学习状态的快慢。要想将学生的注意力集中到你所讲的课程上来，关键看导语是否具有新鲜感。导语的设计可以采用“设置悬念、小故事、小幽默”等方式，如，一位教师在教学“能被3整除的数的特征”时，先出示几个数，让学生通过计算说出哪个数能被3整除。学生回答后教师宣布：“同学们可以任意说出一个数，我都能判断它能不能被3整除，不信的话，可以当场验证。”这时，学生举手说出一串数，教师马上准确作出判断。学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心中疑惑不解。这时教师说：“你们也想和老师一样快速说出一个数能否被3整除吗？好，这节课我们就学习这个问题。”从而导入了新课。这样的导入，生动、形象、自然，融科学性和趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知识做好了心理准备。

二、组织游戏，激发兴趣

游戏是儿童最感兴趣的活动，在教学中儿童易兴奋，又易疲劳，注意力易分散。心理学研究指出，当学生缺乏学习的积极性时，利用儿童喜爱的游戏，开展一些与学习相关的活动，常常能使他们从活动的角度出发，体验到掌握知识的乐趣，从而形成良好的学习动机。所以，在课堂上为了让学生更好地掌握所学知识，就应多组织游戏活动，把知识寓于游戏之中，以集中学生的注意力。如，在教学“一位数乘两位数的乘法”时，可采用“帮小动物找家”的游戏来教学：教师出示若干只带有乘法算式的小动物模型，黑板上贴有若干间写有数字的小房子，让同学们帮贪玩的小动物找家，即把找到家的小动物模型摘下来贴到写有数字的小房子旁边。这个游戏引起了学生的极大兴趣。

三、开展竞赛，激发兴趣

儿童都有争强好胜的心理，又因低年级学生的注意力不够长久，把竞赛活动融入其中，可以增强他们学习的兴趣。如，教学“一位数除两位数的口算”和“商是整十、整百、整千数的口算”时，可以组织学生进行“小组接力赛”。在小黑板上出四组口算题，让每组的第一名同学写最下边算式的得数，写完后跑回把“接力棒”——粉笔交给第二名同学……最后看哪一组同学做得又对又快。在竞赛中可以满足学生自我表现的欲望。有时为了减轻学生的思想负担，也可以把游戏和竞赛穿插在一起，使紧张的气氛变得活跃。利用这一形式练习，作业速度快，准确率高，学生自始至终处在欢乐而又愉快的学习氛围中。

四、实践操作，激发兴趣

苏霍姆林斯基认为：“手是思维的镜子，是智力、才能发展的强大刺激物，是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。”所以，在教学中应多为学生创造一些动手操作的机会，让学生亲自动手分一分、摆一摆，使学生各种感官都参与学习。当学生投身认知活动中时，就能真正体会到学习的乐趣。如，在教学“有余数除法”时，可以让学生先准备9根火柴杆，新课开始就让学生动手，以小组为单位分火柴，先分两堆，每堆的数量必须相等，看会出现什么现象，然后让学生每4根放一堆，看看能放几堆，会出现什么现象。学生通过动手分会发现：不管怎样分、怎样放总是有剩余现象，从而不但加深了学生对有余数除法的认识，同时也使学生体验到了学习的乐趣。

五、创设问题，激发兴趣

教师要善于创设问题情境来激发学生主动探求知识的欲望，从而使学生主动获取知识。例如，教学“圆的周长”时，教师设计了一幅小羊吃草的情境图：农民为了不让小羊吃到草地周围的庄稼苗，在草地中间插一根木棍儿，把小羊用绳子拴在木棍儿上。然后教师让学生看图猜想：小羊最多能吃到木棍儿周围多远的草？小羊吃草的范围大小与什么有关？这一问题的提出，把学生引入问题情境之中。学生很快说出：“范围的大小与拴羊的绳子长短有关系。”教师继续引导：“小羊吃草的最大范围是一个什么样的图形？为什么？这个图形的周长与什么有关？”学生的思维一下子活跃起来，“小羊吃草的最大范围应该是一个圆形”“把拴羊的绳子看作是圆的半径，与半径的长短有关”“半径的长短决定了圆周长的大小”。教师继续让学生思考：圆的周长与直径又有什么关系呢？“直徑是半径的2倍，直径的长短，也决定着圆周长的大小。”“直径是半径的2倍，那么圆的周长又是直径的多少倍呢？”通过上述问题情境的创设，激发了学生探究知识的欲望，培养了学生主动探究知识的意识。

当然，激发小学生兴趣的方法还有很多，作为一名教师应采用恰当的方法，使学生逐步向积极、主动学习的轨道迈进。

参考文献：

[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社，2002.

[2]石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社，2001.

？誗编辑 高 琼