谈谈小学数学课堂练习设计的思考

李长华

摘 要：课标要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生全面发展。数学课堂练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能技巧必不可少的手段，同时也是培养学生能力，发展学生智力的重要途径。数学课堂练习必须具有目的性、层次性、多样性、趣味性和有效性。

关键词：课堂练习；目的性；多样性；层次性；趣味性

《义务教育数学课程标准》，小学数学的教学任务就是完成“四基”教育。要求我们的课堂应有知识、有活动、有生活、有境界。课堂教学中要让学生尽可能地去做、去想、去交流，让课堂达到有效、卓越。这一任务是通过学生的课堂活动和练习来完成，因此学生练习在教学中就占有非常重要的地位，练习题的质量就直接影响着课堂教学的有效性。如何设计数学课堂练习，结合平时教学工作，有以下几点思考：

一、充分思考练习的目的性

有目标，活动才具有导向性，活动结果才能有反馈功能。有了目的性的练习才能紧紧围绕教学目标来安排的，让学生在教学中通过生活事例，形成概念或掌握知识。通过练习，加深理解，巩固所学，培养学生运用所学知识解决相关问题的能力。比如复习小数乘法时这样安排学生练习：

1.请同学们直接说出得数

0.8×4= 0.3×0.3= 20×0.5= 4，8×0.5=

让学生说出算理以及计算时应注意的地方，目的在于让学生掌握基本的计算方法。

2.不计算，选择答案

50.6×1.8=

A.91.08 B.91.06 41.08

这样的练习，目的在于让学生在掌握计算方法的同时，把估算与计算相结合，进一步掌握知识。

3.（ ）×（ ）=17.28

A.4.5×4.7 B.2.8×8.16

C.3.6×4.8 D.3.6×6.8

让学生在掌握方法的基础上，学会一些题策略，把答案与题目结合起来，进行筛选。

以上有序的练习设计，每道题都有特定的目的和作用，内容有难有易，前后知识相互衔接。

二、体现练习形式的多样性

培养学生的逻辑思维能力是素质教育的重要组成部分。然而所有的逻辑思维方法，都是学生在课堂活動中，通过不同形式的练习才能形成。因此，教学中采用多种形式的练习，是培养学生的初步逻辑思维能力的有效手段。所以我在小学数学解决问题教学中可从以下方面进行设计：

（1）由简单问题补条件。我们可以先给出一个问题，要求学生根据问题补出必须具备的条件；或者根据已知条件提出不同的数学问题的练习。例：“保家中心校五年级6个班，平均每班65人，四年级5个班，平均每班58人”。你能根据以上信息提出哪些数学问题。这些形式的练习能够帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，掌握初步的逻辑推理。发展学生的发散性思维，培养学生思维的灵活性。（2）还可以根据应用题的条件和问题，设计一系列问题，进行口述练习，根据式题编造文字题的练习。经常让学生进行“一题多解”“一题多变”的练习。拓宽学生思路，培养学生思维的灵活性和敏捷性。

三、突出练习的层次性

练习题的设计，既要适合自己的学生，又要适合教学内容，依照新课程提出的“为了每一个学生的发展”的理念，让不同的人在数学中得到不同的发展。在教学中，课堂练习就应讲究层次性，本着由浅入深、由易到难、由一般到特殊的规律，形成一个梯度。如果习题难度过浅，分量过少，学生轻而易举就会成，应有知识得不到巩固的同时，学生还会产生自满的情绪。如果题目过难，题量过多，学生不能完成，学生又会伤失信心。学生学会知识并不等于掌握了知识需要一个内化的过程。为了完成这一内化过程，教师就要针对不同层次的学生，精心设计不同层次的练习题，加强学生的思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。

以平行四边形的面积教学为例，课堂教学中可以设计这样几个层次的练习：（1）尝试练习。在学生推导出计算公式后，出示一个底、高都告诉的平行四边形，让学生直接运用公式计算的，学会应用公式，覆盖全面；（2）巩固练习。出示一个图形中有多条底和高的习题，让学生掌握计算时应注意底和高的对应，掌握知识的本质。（3）拓展练习。出示平行间的两个等底的平行四边形，告诉平行间的距离，让学生计算。通过计算结果讨论有什么发现，小结出等底等高的两平行四边形面积相等。

这样多层次的练习、反馈、延伸。整个练习做到低起点、多层次，使学生人人都能参与，都有提升的空间，都有成功的体会。

四、注意练习的趣味性

课标要求学生要学有价值、有实用性的知识，促使学生发展。数学课堂练习必须精心设计和安排，才能有效地让学生获取新知识、获得新技能。这就要求课堂练习具有趣味性和有效性。通过有趣的课堂练习，调动学生的学习激情，积极思考。

（1）运用现代技术手段，把学生练习融入适当的情境中去，增加动画、声音等。（2）设计疑问。问题的悬念造成学生心理上的悬念，促使学生能将注意力、记忆力、思维力集于一处，从而达到智力活动的最佳状态。（3）把练习设成竞赛的方式。根据小学生好奇心、好胜心强的特点，把课堂练习设计为学生课堂中的一种竞赛活动。（4）把练习置于故事情节之中。特别是低年级学生。把练习融入故事之中，可以引发学生完成练习的兴趣，引导他们的数学志趣、熏陶学生的精神和情感。

参考文献：

[1]陈华忠.小学数学“核心问题”教学实践与思考[J].教师教育论坛，2015（12）：61-64.

[2]丁智林.数学课堂导入教学生活化研究[J].数学教学研究，2015（6）.

？誗编辑 赵 强