开展积极有效教学评价提升小学数学教学效果

杨小莉

摘 要：评价在教学中占有重要的地位，传统的评价更关注学生的知识掌握程度甚至只是成绩，不能顾及学生的个性差异，学生也只关注自己的成绩，无法正确认识自己，不利于培养学生的自信心，不利于提升教学效果。力图在课堂评价和阶段性评价中，找到合适、相对公平的评价方法，开展积极有效的教学评价，帮助每个学生在原有的基础上有所进步。

关键词：积极有效；评价；课堂表现；综合考评；激励提升

在老师眼里学生到底怎样。关于对学生的评价，以成绩作为标准的评价单一而有失公平性，不利于学生自信心的树立和兴趣的培养，从而影响教学效果。对于小学数学教学来说，需要在课堂表现和阶段性表现中，开展积极有效的教学评价，提升教学效果。

一、促进学生发展需要积极有效的教学评价

新课程理念下，《义务教育数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。

教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师所扮演的角色对评价起着十分重要的作用，教师在设计教学过程时要充分考虑到启发学生的思维，尽量让教学内容与学生的生活实际紧紧相连，并赋以新颖有趣的教学形式，事先准备好学生参与学习过程的材料，设计好学生活动的内容，给予学生充分的思考时间。

为了更加充分地发挥教师在小学数学教学评价中的导向功能，提高小学数学教师的业务素质，在开展小学数学教学的实践中，我在课堂表现和阶段性表现两个方面，注重进行积极有效的教学评价，提升小学数学的教学效果。

二、关于学生课堂表现的评价

1.关于课堂表现的投入程度

课堂上，什么样的学生表现好，这要因人而异，学生的心理状态便能准确地投射在课堂上的表现，这就需要我们关注学生对数学课的热情程度。对于一些思维不太活跃，学习基础不是很好的学生，如果能认真听完整节课，那么就值得肯定。

2.根据个体差异的变量关注学生的投入程度

课堂上我们要关注那些善于思考的学生，对于老师提的每个问题都能开动脑筋，即使他没有令人满意的回答或根本就没有回答，但只要思考了就是最棒的。这些学生的注意力始终在课堂上，同时，我们也要关注其他学生是否在投入学习。美国教育心理学家布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。学生之间之所以有差异大体有这几方面的原因：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”所以，教师的目光应落在每个学生身上，关注每个学生的学习状态，让每个学生发挥最大的潜力，通过自己的努力达到与他人同等的学习目标。

3.运用多种语言进行积极有效的教学评价

评价具有艺术性，恰到好处、因地制宜的评价往往起到意想不到的作用。在评价学生时，可以根据不同情况灵活使用语言甚至配以体态。以平时的数学教学中所遇到的各种情况为例，课堂上总有学生回答问题声音特别小，大部分是缺少自信，这时老师可以走到他身边靠近听，等学生回答之后说：“你回答得真好，只有老师一人听见太可惜，你能大声说给其他人听吗？”孩子此时大都会给出满意的答案。当学生的答案和标准的不一样时，不能急于一时评价对错，而要鼓励学生说出思路，如果思路是错的，应耐心进行引导，如果是另一种解法，则可在全班同学面前夸奖，鼓励其他同学也要这样有自己的想法和见解。除了语言，老师的体态也很重要，当学生不确定自己的答案時，可以通过眼神鼓励他；当学生取得点滴进步时，可以轻抚他的头说你真棒；当学生由于不会而沮丧时，老师可以拉着他的手微笑地鼓励他。课堂上，使用有声语言和无声语言的灵活恰当，能激起学生学习的热情，增强学好数学的信心，对于中等生和学困生效果则更明显。

三、关于学生阶段性表现的评价

1.改革弊端应坚持评价内容的全面化

一个单元或一个阶段结束了，学生该怎样总结自己，老师该怎样评价学生？完全依靠一张试卷吗？完全以知识的掌握为标准吗？这明显是偏颇的。数学学习的评价很简单，作业是否会写，考试是否高分。事实上，这样的评价完全没有评价，失去了评价的意义。让学生的眼光只局限于考试，对学生也产生不了应有的影响。所以，在平时的学习过程中，我们如何评价学生呢，既要关注他们的学习结果，又要关注他们学习过程中的点滴进步，更要关注他们在学习过程中的情感体验，是否感觉到数学的魅力，能否感受成功的乐趣，超越自我的信心。

2.综合评价提升学生学习品质

数学的学习，很多时候是思考和推理的过程，传统的评价往往关注学生最终的正确答案，对于错误的答案，