把“问题”留给孩子

方平

在幼儿园的一日活动中，孩子们由于年龄小，经常会遇到一些问题，当遇到问题时，大部分孩子的第一反应就是请求老师的帮助。而老师也许会因为考虑到孩子解决问题的能力或是为了提高办事效率就直接帮着解决了。久而久之，促使孩子们形成了依赖思想，不论事情大小都想用求助的方式来解决。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供自由活动的机会，鼓励幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。下面就我们教育过程中的两则案例进行阐述：

案例一：

玩建构游戏时，倩倩和丁丁两位小朋友因为一块积木发生了冲突。倩倩用积木搭建了一座城堡，丁丁在城堡周围搭建了一个大花园，恰巧两个人此时都需要一块拱形积木来建构大门，而篮子里却只剩下一块，倩倩离篮子很近，把积木先一步拿在了手上，丁丁见状很生气地说：“倩倩你为什么抢积木，这块积木我要用，快给我！”而倩倩却委屈地说：“我没有抢，是我先看到的。”丁丁站起来便要去抢倩倩手中的积木，倩倩吓得哇哇大哭起来，用两只手把积木护得紧紧的，并向站在一边的我投来了求助的目光。这时在一旁的萌萌小朋友发话了：“你们两个别抢了，我有一个好办法。我们可以把城堡的门和花园的门建在同一个方向，这样只需要用到一块拱形积木，你们看这样好吗？”倩倩和丁丁同意了萌萌的建议，他们一起商量搭建门的合适位置，不一会儿功夫，大门就改建完成了，看着一起合作的成果，孩子们开心地笑了。

案例二：

天气变凉了，孩子们穿的衣服也多了起来。午睡时，孩子们边脱衣服边大声喊：“老师，给我帮帮忙，我的裤子拉不下来。”“我的衣服扣子解不开。”我随着喊声望去，有些自理能力差的孩子的确是手忙脚乱，忙说道：“孩子们，自己动脑筋想想办法。”这时，牛牛小朋友突然对旁边的小雨说：“我们两个相互帮忙吧，我先帮你拉裤子，你再给我帮忙，好吗？”“好的。”其他几个孩子见状也找旁边的小朋友帮忙，不一会儿，孩子们的衣裤都脱好了，钻进睡袋安安静静地睡觉。从那以后，孩子们午睡时脱衣裤都试着找旁边的好朋友帮忙，很少再来“麻烦”老师。

从以上两个案例来看，孩子们没有经过老师的帮助，自己想办法解决了问题，不仅大大提高了孩子解决问题的能力，还增进了他们之间的友谊。所以说，孩子并不是没有解决问题的能力，而是老师应该相信孩子，给孩子解决问题的空间，让他们自己去寻找解决问题的方法。这样一来，老师变轻松了，孩子们的能力提高了，自信心也就增强了。而作为老师，当孩子遇到问题时，也许我们要做的就是这些：

一、要做一个会“偷懒”的老师

这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。教师应该给予孩子帮助，但并不是当孩子一要求马上就给予，这样的教师不能算是好老师。当孩子跑来求助时，教师应当首先判断是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。教师可以先引导孩子“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让他们自己解决。无论解决结果怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。如：案例一中的幼儿，玩建构游戏发生的纠纷，当孩子投来求助的目光时，如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样处理吧。”把问题留给幼儿，最后，孩子们往往处理得也很好。通过教师的“懒”、鼓励和教育，孩子们独立解决问题的能力一般都会渐渐提高，还可以从中学会包容。

二、给孩子创造机会，相信孩子的能力

提高孩子解决问题的能力，重要的是让孩子多些实践和体验。在幼儿园，老师可以有意识地为孩子创设自我解决问题的机会和条件，让孩子多些锻炼，多些经历，引导孩子从游戏和生活中增长应对现实生活的能力。如案例二中，孩子们的衣裤来不及脱，当孩子向老师求救时，老师将问题抛给了孩子，给孩子創造机会，让他们自己想办法解决。最后孩子们想出了互相帮忙的方法，不但给孩子创造了解决问题的机会，也丰富了孩子的生活经验。另外，我觉得作为老师更应相信解决问题的能力，给孩子足够的机会和信心，让孩子大胆去尝试。

三、教给孩子一些解决问题的方法和技巧

在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，如果所有的冲突都让老师解决，这不现实也不可能，而且还会增加孩子的依赖性。但是由于孩子独立解决问题的能力较弱，所以在自己解决问题时难免会出现偏差，这就要求教师在平时的教育教学活动中要有意识地教孩子一些解决问题的方法和技巧，比如给他们讲故事，根据故事内容提问。又如，在培养孩子解决问题能力的初期，教师在孩子出现困难时给予暗示或提示，帮助孩子获得一些解决问题的成功经验，使他们今后在遇到类似问题时能够立即反映出解决问题的方法并付诸行动，逐渐习惯于自己解决问题。

在今后和孩子相处的过程中，我会继续将“问题”留给孩子，鼓励他们自己去动脑筋、想办法，不断去收获解决问题的成功和快乐！

？誗编辑 薄跃华