浅谈思维导图在习作教学中的运用

翁月仙

作为语文教师，笔者审视当前的习作教学后发现，一方面，学生对习作素材缺少发现的眼光，缺少敏锐的生活体验，常有“无米下炊”的烦恼，另一方面，学生习作构思能力薄弱，不少习作呈现“脚踏西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”的现象。因此，笔者认为有必要寻觅“良方”，帮助学生提高感知生活、发现素材、架构习作的能力。工欲善其事，必先利其器。通过多年来的教学实践，笔者认为“思维导图”可以为我们的习作教学插上翅膀，可以成为我们教师手中的“利器”。

思维导图又叫心智图，创始人是英国著名心理学家托尼·布赞。思维导图是本着分类的思想，以一个中心为基本点画出的引导思考的概念图、流程图或地图。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立主题关键词与图像、颜色等之间的记忆联系。

从功用的角度来看，思维导图最核心的目的就是激发思考并整理思考。学生借助思维导图能够厘清思维的脉络，增強整理归纳的本领，同时能有效地利用记忆、强化记忆，展开丰富的联想和想象，提高发散思维能力，激发创造力。

下面，笔者举例谈谈思维导图在小学语文高年级习作教学中的尝试运用。

一、利用思维导图，呈现学期习作要点，培养学生规划预习能力

新学期伊始，教师可以引导学生就本册教材要完成的习作做一张思维导图，以便于学生对本册教材作文有个整体把握，做到心中有数，平常有目的地做好素材的积累。以苏教版小语教材六上为例，教材规定的习作有七篇，若依惯例，为帮助学生整体感知，教师会画出如下的线性概念图：

1.我的假期生活

2.向爸爸妈妈表达爱

3.一种自己喜欢的美味

4.剪纸故事

5.一种家乡产品

6.一位家乡名人的故事

7.语文书里的故事

这样的概念图，因其主题分散、文字抽象，学生短时间内是难以把它牢记心间并强化预习的。在思维导图理念下，我们可以尝试在图文并茂及高度整合上下功夫，将概念图转化成一张高度提纯思维导图。

思维导图比概念图更注重归并同类项、提炼要点，更简洁明了、直观美观，使人一目了然。它便于“存档”，便于提取，便于回放。在新学期初就建立习作内容的思维导图，有利于学生明确学期习作的目标、重点，明确了学期习作目标和重点，他们就能够在平时的学习生活中有意识地关注相关题材，不断积累素材，养成自觉积累素材的习惯。

二、利用思维导图，指导学生判断写什么，培养学生素材开发能力

不解决“写什么”，就无法解决怎么写。如果我们的作文教学只是一味给学生“喂”素材，就会扼杀学生习作的潜能。发现题材，是最重要的写作才能。一个人的写作灵感，往往就在他的敏感点、兴奋点、痛点上。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，那么如何激发学生回忆自己的生活，对生活素材进行广度和深度挖掘呢？我们可以利用思维导图激发学生的丰富联想和想象。

以苏教版六上习作一“写假期中感受最深的一段生活经历”来说，教师可以结合思维导图组织一次假期经历的题材大讨论、大盘点。

教师先来个富有启发性的开场白：“暑期生活给我们的生活增添了新的色彩。你外出旅游，拥抱自然；你走亲访友，享受融融亲情；你大展身手，烹饪美食；你沉醉书中，乐而忘返……”接着，学生纷纷汇报自己的暑期经历。伴随着学生的回答，在核心内容“暑期经历”上衍生出了教师预设的子目录—旅游、看书、烧菜、游泳、其他”；然后，在一级子目录下又出现了二级子目录，并且二级子目录的内容是开放且无限丰富的。最终，黑板上出现这样的导图：

伴随着学生一个又一个丰富的答案，导图不断充实。在此过程中，学生的思维得到充分激发，沉睡的生活体验被唤醒，你的想法启发我的想法，我的答案启迪你的灵感。

整个导图丰富的过程，也是学生的思维火花迸发的过程，重要的关键词并列在时空之中，又不断激起学生的联想，学生的大脑迅捷地在已知和未知、生活和课堂之间架设起一条通道。模糊的记忆清晰了，淡忘的记忆强化了。课堂上，新事物不断补充进入，丰富的素材得到呈现，为学生后续的筛选、确定素材提供了保障。在上述过程中，学生捕捉素材、探索素材的能力也得到了锻炼。

三、利用思维导图，指导学生明确怎么写，培养学生编制提纲能力

小学生的思维以感性思维为主，平常写作文会随性而为，写到哪里是哪里，一旦写错、写偏，也就只能将错就错了。所以，在正式写作前，许多教师会安排帮助学生规划文章段落的训练。但笔者认为这还不够，我们还可以把每一段的每一小节细想下去、规划下去。思维导图可以伴随学生细细规划的整个过程，让学生充分结合一级目录、二级目录乃至三级目录来思考。导图拟得越细致，学生真正写作的时候相对来说会更顺手一点。

就以“介绍一种你喜欢的家乡美味”来说，有许多学生选择我们无锡的特产“小笼包子”来写。伴随思考的过程，我们可以画出记载思考成果的这样的导图：

学生可以根据“色、香、形、味”，逐条结合自己的生活体验进行深入广阔的回忆、回味、情景再现，想开来，想下去，往熟悉处巩固，往陌生处探寻，并及时注上体现思维路径、思考收获的关键词。其间，当遇到难以表达、无词表义的时候，也可以暂时用问号代替，过后再填补空白。

当一幅思维导图完成得差不多的时候，一篇文章的构思也就完成了。接下来，学生在导图的基础上，按照框架捋顺关键词出现的先后顺序，然后就可以下笔写了。只要方向对了，框架合理了，关键词有了，加上即兴发挥，一篇有骨架、有血有肉的文章也就呼之欲出了。学生掌握了怎么思考、怎么写的窍门，就能够以不变应万变，碰到同一类型的文章，就能按照一定的规范来写了。当然，如果要写变式的文章，教师也可在此基础上来教学生。即便要写结构更复杂的文章，也可以从建立思维导图开始。

目前，笔者虽然对于思维导图的运用仅是很浅显的尝试，但已深深感到，思维导图呈现的是一种放射状的辐射性的思维表达方式，强调的是人们思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。它不仅可以归纳学生的思维结果，更能够反映思维的过程、思维的路径，把稍纵即逝的东西记录下来并进一步优化。这无疑对习作教学具有强大的助推作用。使用思维导图也对培养学生捕捉、驾驭思维的能力，促进头脑风暴，提升思考品质有着很好的辅助作用。今后，笔者将更积极探索这种先进的“教学工具”的使用方法，拓宽其使用途径，使它更好地服务于教学。