初探初中语文学习困难学生学习力的培养

陈浩良　陈子豪

许多语文教师都说，多读多写可以提高学生的语文学习能力，但笔者认为，一味地多读多写或者读与写分离并不能提高学生的语文学习能力。读和写相辅相成，是不可分割的有机整体，要培养和提升学生的语文学习力，必须从以下两方面着手：一方面，要放开手脚，采用多种方式鼓励学生去多读多写；另一方面，要将读写有机结合起来，以读带写，以写促读。

一、背景阐述

1.课程标准的要求

《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出，学生是学习的主体，鼓励自主阅读、自由表达。课标还明确提出，九年课外阅读总量应在400万字以上。为实现这样的目标，“课标”在7～9年级学段的课程目标中提出“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的要求。

2.核心素养的要求

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。在这份总体框架中，自主发展是三大核心素养之一，提出了学生要学会学习的具体要求。其中的重点就是：乐学善学，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

3.学生语文学习现状

当前，我们的学生的语文学习现状不容乐观。首先，学生不太喜欢阅读，也不会阅读。经统计，学校图书馆组织报刊征订，只有很少一部分学生订阅。据调查，挂在教室墙上的报刊和摆在教室书柜里的书籍，也只有极少数学生去翻翻看看。大部分学生拿到一篇文章，不知道要读些什么、怎么读；读的时候，不会动手写一写、圈一圈、画一画。课堂上，学生回答问题风马牛不相及的现象较严重。其次，学生不太喜欢写作，也不会写作。抽样调查显示，一次要求写满600字的周末作文练笔，一个班近三分之二的学生没有写，剩下的三分之一的学生所写的作文也不成作文的样子。他们的作文有的字迹潦草，涂涂改改，卷面脏乱差；有的没有分段，全文只有一段；有的通篇没有标点符号；有的只写了寥寥几行，敷衍了事；有的内容空洞，全文阐发议论，大抒特抒感想。

二、操作策略

针对以上要求和实际情况，我们进行了初中语文学习困难学生的学习力的培养的探究，通过大量的多种方式的读读写写，让学生做到喜爱读写，自主读写，自由表达。我们认为，光靠号召是不够的，光靠要求是不够的，光靠推荐作品也是不够的，要真正让学生落实读写，必须要有明确的步骤、具体的措施、实在的操作。具体策略如下。

（一）给予读写时间

我们的时间很紧张，如果遇上短学期，光是完成教学任务就已经分身乏术了，更不用说辟出专门的时间给学生读读写写了。但是，要是不给学生时间读写，大部分学生在课外是不会去做的。因此，我们得放开手脚，舍得给予学生读写时间。

1.早晨读写

早晨读书，可读课文，还可以读课外作品。由学生自己选文章阅读，教师可要求学生边读边动笔写一写。让学生养成阅读的习惯，让习惯作为兴趣的基础。

2.午间读写

每天中午，组织学生到学校图书阅览室阅读书刊，学生可以自由选择书刊，边读边摘抄，然后针对所摘抄的内容写一两句简短的评析，时间约三十分钟。这样，让学生接触更多的阅读刊物，丰富学生的阅读面，锻炼学生的阅读力。

3.课时读写

有时还可利用语文课进行训练，辟出一段时间组织学生读写。教师先圈定几篇文章，并提出几个思考题，然后组织学生带着问题去读写，待学生完成后，教师再作适当的指导。这样的阅读有对象、有目的、有指导，更有利于學生学习力的培养。

4.回家读写

每天布置回家读写的任务，要求回家阅读时做笔记。这样的阅读任务，有要求、有目的，不至于让回家阅读变成可做可不做的作业。

有了时间的保证，也就有了读写的阵地，然后才谈得上读写的数量和质量。

（二）提供读写方式

读写，就要有读写的成果，否则，读写就会成为形式，成为空话，成为不结果的作秀。而成果的展示有两种，一种是书写文字，一种是口头朗读。

1.文字书写式

（1）日记式再次阅读。要求学生每天写日记，日记的内容是语文课堂上的学习内容的记录。要想写出日记，学生就要在语文课上注意听讲，加强笔记，否则，就没有内容可写，就交不出作业来。学生回家后，对课文进行再次阅读，结合课堂笔记，对词句、段落做必要的整理，并撰写成日记。这种日记式再次阅读，令学生通过温习课本、反复记忆，一方面还达到深刻理解课文的效果，另一方面还可以掌握阅读的方式，掌握语文知识。

（2）批注式自主阅读。学生做过日记式再次阅读后，就知道怎么做批注了，于是教师就可以放手让学生去读去写了。刚开始，由学生自主选择读物，自主选择文章，自主决定做批注的量，自主书写批注的内容。教师批改后，选择几篇写得多、写得好的批注进行分析讲解。然后，教师可要求批注的量，一段时间后，再由量的要求向质的要求转变，即在原有数量要求的基础上，进一步提出质的要求。如一篇文章，必须对标题、开头和结尾、词语的赏析等进行批注。又如做批注时，不能只写“比喻”两个字，必须结合内容对“比喻”的作用进行分析，也不能全文只对修辞一项进行批注，必须运用一定量的语文知识去批注。批注的量要多，批注的范围要广，批注还要讲究深度。批注式自主阅读充分发挥了学生的主观能动性，让学生能够主动去阅读，有选择地去阅读。把阅读的自主权下放给学生，有充分选择阅读内容的权利，就会对阅读感兴趣了。

（3）笔记式概括阅读。笔记式阅读就是先让学生自由选择文章来阅读，阅读后进行摘抄，可以抄录句子，可以抄录段落，甚至可以抄录整篇文章。摘抄以后，还要给摘抄的内容写上评语。评语可以是赏析，可以是概括，可以是梳理结构，也可以是谈感想、谈收获。通过这种笔记式的概括阅读，学生可以知道文章的内容写了些什么，文章的主题是什么，还可以了解写作的思路和结构，这样一来，这篇文章的阅读就显得有意义、有价值了。

2.口头朗读式

（1）演讲式阅读。我们在课堂上安排了3分钟演讲，演讲的内容就是学生平时阅读的内容，可以是寓言故事、成语故事，也可以是新闻事件，可以是优美段落，还可以是哲理小故事。一般情况下，我们会要求学生对现成的演讲材料进行适当的修改，并写上一两句读后感言。最初曾经确立过演讲的主题，现在已经不再确立演讲的主题，目的是让学生充分发挥其自主性，选择自己喜欢的内容来阅读，选择自己想要演讲的内容来阅读。甚至有时学生还可以演讲自己写的作品，使得演讲不拘一格，丰富多彩。

（2）互聯网+朗读。学生在小学阶段没有接触过文言文，初一时朗读文言文读得不太流畅，而且看不懂内容，于是我们就要求学生每天回家后朗读一篇文言文。我们发挥“互联网+”的优势，通过班级QQ群中的“作业”功能布置读书作业，让家长把学生朗读的内容实录下来，并在线递交给教师。教师通过QQ检查学生的朗读情况，并可以对朗读的情况进行实时评价。同时，我们也要求学生写下自己的朗读感受，可以写出自己已经读懂的，也可以写出自己朗读时的疑惑，还可以写下自己的整体朗读感受等，这项作业也一并通过QQ在线提交功能递交给教师。

（3）倾听式阅读。有时我们也找来一些名家名作读给学生听，如林海音、龙应台、林清玄、毕淑敏、周国平等人的作品。我们从中挑选符合作文指导要点的文章读给学生听，边读边分析，让学生感受名家写作的思路和方式，学习名家的题材的选择和立意的巧妙，让学生感受到写作原来不是那么难的一件事。对于学生自己写的内容，我们也常会把写得好的文章、好的笔记、好的批注读给学生听，这样既鼓励了学生，让学生享受成功的喜悦，又激发了学生，让学生向身边的人学习。

三、取得的效果

我们的学生语文基础实在太弱了，但是不能因为弱就不要求他们读写，相反，越是弱，越要组织他们读写，而且还要读得更多，写得更多。一位学生在《读书使我快乐成长》一文中这样写道：“陈老师让我们看杂志、看报纸，边看边做批注。我以前看文章，只是看看表面，知道写什么事就好了，现在通过做批注，越看越有味，越看越觉得一篇文章里面可看的内容非常多。一开始做笔记，似乎写不出什么内容，现在是越写越多，越看越想写点自己的东西。现在我的笔记已经有了几万字了，我自己也感到很惊讶。”

语文学习力偏弱是造成学生语文学习困难的主要因素之一，我们采用放手让学生去读去写的方式培养语文学习困难学生的学习力，鼓励学生多读多写，将读与写有机结合起来，以读带写，以写促读。