以《通过神经系统的调节》为例探讨如何进行高效的一轮复习

杨阳

摘 要 在教育教學改革的大环境下，提高教学效率和创建高效的一轮复习课堂是广大教育工作者急需解决的实际问题。结合新课程改革的要求和具体的教学实践，以《通过神经系统的调节》一轮复习课为例，从调动学生的主动性和优化教师的教学过程两个主要方面，阐述了提高一轮复习中生物课堂效率的措施，对于高效的一轮复习课堂的构建有很好的借鉴意义。

关键词 高效课堂 一轮复习 学生主动性 优化教学过程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.065

Abstract Under the environment of education and teaching reform， improving the efficiency of teaching and creating a comprehensive review of the classroom is an urgent need for the majority of educators to solve practical problems. According to the requirements of the new curriculum reform and the teaching practice， take "Regulation of nerve system" round of refresher courses as an example， from the two major aspects of the teaching process and teachers to mobilize students' initiative optimization of how to improve the efficiency of biological classroom of a review of measures for the construction of efficient one round of review the classroom has a very good reference.

Keywords high efficient classroom； review； students initiative； optimize learning process

新课程标准明确提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。而“自主、合作、探究”是一种不同于传统填鸭式学习的新型学习方式，学生在课堂教学中主动获取知识。教师应不断地研究和调整自己的教学过程，调动学生学习的积极性和主动性，来实践这种新型的学习方式。近年来教学改革的浪潮一波接着一波，但是始终离不开一个核心即优化教育教学过程。优化教学过程是提高教学质量的关键。要达这个目的，教师应该不断更新知识、不断提高业务水平和讲课艺术，同时利用现代化的教学方法和手段，重视课堂教学效率，充分发挥学生的潜能。教师的教是为了学生的学，学生的学会影响教师的教，两者相互影响，相互促进，缺一不可。

高中生物一轮复习的课堂上，效率的高低很大程度上取决于学生的积极性和主动性，往往学生的参与度越高，最终达到效果越理想。当然，教师在整个复习过程中的引导作用也尤为重要。必修三第2章《动物和人体生命活动的调节》是高考中的重要内容，其中《通过神经系统的调节》占了一定的比重。对于任何一个学科，通过教师不断地从各个方面来优化课堂，形成在以学生为主体的课堂中发挥有效引导的作用，能够达到良好的复习效果。

1 充分调动学生的主动性

1.1 自主复习：促进学生的复习主动性

布置预习作业是我们在新课教学中常用的方法，而在一轮复习的过程中类似的作业同样有效。通过布置课前学生自主复习的学习任务，有助于学生发现各自的知识漏洞，形成主动求知的意识。当然，需要通过一定的检查方式来促进学生完成这项工作。检查的方式可以多样化、娱乐化，例如找学生梳理神经调节的知识网络，同学之间相互提问等各种方式。以这种方式代替常规的教师批改作业，会显著提高学生参与的热情。此时“生生互动”代替了常规的“师生互动”。在这个过程中既能够让学生发现自己的问题，又能够互相帮助发现对方的问题，这实际上是一个再次学习的过程。

1.2 花式情境创设：激发学生的好奇心

（1）通过前后知识的联系来创设问题情境。例如本节内容实际上是建立在第一章的内容“内环境和稳态”之上的，而学生已经充分掌握了要维持内环境的稳态需要通过的机制是“神经-体液-免疫调节网络”，故可设问“内环境的稳态是细胞进行正常的生命活动必要调节，那么维持内环境稳态的机制是什么？”。在此基础上，接着提问“其中神经调节的结构基础是什么？”，此时学生会结合“结构决定功能，功能与结构相适应”的生物学共识来作答“神经系统”。

（2）利用多媒体辅助创设形象生动的问题情境。如今多媒体教学资源非常丰富，动画、小视频等都会引起学生的兴趣，经过筛选和合理的利用会达到有效的辅助作用。例如，本节内容中神经元的结构和反射过程，如果只是单纯靠口头讲解或者板书，需要花大量的时间，并且效果不能保证。但是如果筛选出经典的神经元结构图片和反射过程的小视频，能够迅速帮助学生理解这两个知识点，有事半功倍的效果。

（3）与实际生活相结合创设问题情境。根据生活实际设置问题情境，既能让学生认识到生物这门学科的重要性，又能让学生通过所学知识解决生活中遇到的实际问题，均能激发学生的学习兴趣和积极性。例如，本节中“高级中枢对低级中枢有调控作用”，可以结合“憋尿”这个生活中常见的现象来分析。婴儿的尿床和受伤病人的尿失禁现象分别是大脑未发育完全和高级中枢或高级中枢与低级中枢的连接受损导致的，而正常人在合适的环境条件下才会完成排尿。这是学生在生活中常遇到的情境，当教师抛出这个问题时，学生马上有了主动求知的欲望，有助于知识点的掌握。

1.3 多样化互动：调动学生的学习热情

布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。教师要及时根据学生的心理特征来调动学生的学习热情，培养学生自主、合作、探究的能力。故课堂上可以探究式、启发式等互动为主的方式来组织教学。例如，在神经调节整个章节复习完成以后将学生分为几个小组各自构建知识网体系，再以小组为单位来发表最终的成果，各小组可以相互提问和评价。在梳理知识网络的过程中，学生之间能够互相帮助探讨自己的知识盲点，这比传统的教师和学生之间的交流更方便，学生能够轻松愉快地获取自己想要的信息。而对于结果过表的评价和提问，又是一次相互学习的过程，使学生对相应知识点的掌握更加牢固。

2 教师合理优化教学过程

2.1 有针对性地设置问题

经过之前的学习，对于学生的学习习惯和方法，教师是有一定的了解的。“授之以鱼不如授之以渔”，教师应当引导学生养成良好的学习习惯和形成正确的学习方法。同时，学生在做练习时出现的错误，应该不断总结和分析。对于课堂上问题的设置精心准备。而复习的重点、难点和学生容易混淆的知识点，在内容和方式上缜密考量。在内容上，应选准切入点，达到一定的教学目的。在方式上，要注意提问技巧，让学生愿意主动回答问题并有所收获。尽量避免“对不对，是不是，好不好”这种无意义的问题。例如，针对本节内容中“神经调节的基本方式是反射”这一知识点，有效的提问是“神经调节的基本方式是什么？”，而“神经调节的基本方式是反射，对吗”这种问题的效果就大打折扣。因为对于任何一个知识点，教师讲一遍达到的效果是远远不如学生自己讲一遍达到的效果的。

2.2 适时地抛出亮点

成年人的能够集中注意力的时间是有限的，对于每天有繁重复习任务的高三学子更是如此，不可能在一堂课的40分鐘时时刻刻保持高度集中。但是保持十分钟的注意力集中是绝大部分学生是轻而易举的事情。教师可根据这个特点，适时抛出一些有“娱乐性”的亮点来吸引学生的注意力。例如，多媒体能够解决很多传统教学方式无法完成的内容，合理的应用多媒体能够起到有效的辅助教学作用。但是，不能过于频繁使用，或者使用没有经过筛选的超过学生接受范围的素材甚至是出现错误的素材，更不能喧宾夺主、本末倒置地让多媒体牵着鼻子走而成为课堂的主导。或者为了攻克某些难点，以有奖竞答、小组讨论等方式来做针对性的练习的同时又起到吸引学生注意力的作用。

2.3 有目的性地布置作业

在一轮复习的课堂上完成的作业一般以历年高考真题或者典型例题为主，能够起到触类旁通、以一抵十的作用，最终目的是通过弄清一个题涉及的知识点让学生能够解决类似知识点的一系列题目。例如，本节内容中当堂应该解决的题目应以学生能够解决关于“兴奋在神经纤维上双向传导和兴奋在神经元之间单向传递”的问题。

课后作业更要具有层次性和针对性。通过简单训练巩固基础，通过深层训练提高学生能力。另外，还应做到“因人而异”“因材施教”。对于具有不同层次的学习能力的学生，可以布置不同难度的作业或者作业量的设置上有所不同，让不同的学生经过相应的训练最终都能够在完成作业后，在原有基础上有所提高。例如，本节内容实际上是有一定难度的，对于基础较薄弱的同学布置的作业应以巩固基础知识为主，而对于有一定能力的学生布置的作业可以适当拔高来进一步加深理解和提高能力。

当前，一轮复习的课堂教学中，“慢”“差”“灌”“搬”等负面现象仍然普遍存在，教与学的效率都很低下的情况尚未得到很好的改变。为了扭转这些局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，真正做到“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，优化课堂教学过程，展现一轮复习课堂教学的生命活力，使教学效率得到最大可能的提高。衡量一堂高中生物一轮复习课是否成功的标准，不只在于教师讲得是否精彩，更在于学生学是否主动；不只在于教师是否严格执行教学大纲要求，更在于学生是否在有限的时间内得到最大的收获。总之，在新课程改革要求下的高效一轮复习课堂，一定是以学生为主体，以学生的得益和发展作为评价标准。在这个过程中，教师必须不断从各个方面来优化课堂，提高效率。不断反思，博采众长，不断探索，打造一轮复习高效课堂。

参考文献

[1] 林永寿.调动学生学习的主动性 提高课堂教学效率.宁夏教育，2006（10）.

[2] 史银霞.优化教学过程 提高课堂效率.新作文.教育教学研究，2009（17）.