家校共育催生传统文化教育新生态

李晓蓉

若想“互联网+传统文化教育”的深度融合产生“化学反应”，还需要教师、家长和学生等各方共同参与，因为教育从来都不可能是狭义、单向、孤立的。要培养一个合格的公民，需要社会、家庭、学校三方面共同携手，形成合力。

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培養人这样一个极其细微的任务。”“互联网+”上升至国家战略层面之后，探索全方位构建开放、共享的教育体系者层出不穷。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其核心理念就是：信息技术与教育教学过程的深度融合。可见，教育信息化是必然趋势。但若想“互联网+传统文化教育”的深度融合产生“化学反应”，还需要教师、家长和学生等各方共同参与，因为教育从来都不可能是狭义、单向、孤立的，要培养一个合格的公民，需要社会、家庭、学校三方面共同携手，形成合力。在信息技术的背景下，教师如何构建共同体，优化育人环境，促进学生的发展，就需要更多的思考与实践。

人机互联、人机互动、统计数据自动生成展示、学读写一体化——这是“思维发展型课程”实验呈现出的特点。“教客”平台通过记录在线阅读、点评、打写、修改、排行榜等内容，跳出固定思维框架，重构学习方式，通过学生、家长留下的“足迹”，教师有了更多维度来审视学情，调整教学设计。学生的好奇心+教师提供的自主建构的平台+多元评价激励，实现了知识的拓展与转化。而“互联网+”因跨时空边界时时可学的特点，也成了家校共育的新的重要阵地。

快速传播，创作变资源

通过“教客”平台，每个学生的拓展阅读情况、同主题打写及修改情况、修改次数、使用时间、排行榜等信息被记录下来。即便不在一间教室内，不在一个家庭中，这种基于“互联网+平台”的快速传播，能使所有人打破地域限制，共享彼此思考的成果，使以往独处一室的作业实现异地同时共享，这些都转化为学生学习的资源。使“打破时空界限，共享优质资源”的设计变成现实。

项目学习，育人变常态

以项目为主线、教师为引导、学生为主体的项目学习，注重理论与实践的结合，主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。学生唱“主角”，而教师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。当“项目学习”的理念与育人结合，再基于“教客”平台，家校育人就出现了课程化、常态化的特点。“学生活本领、促亲子交流、提写作水平、知父母不易，增自信成就”，活动育人两不误，相互融合，这种体验终将会融入孩子成长的脚步中。

1. 孝心活动课程化

基于“教客”平台，我们开发了传统文化教育的孝心系列课程，推荐“孝心”故事，谈“孝道”文化，用小手给父母洗脚，亲自体验之后在平台上进行题为《秋天的温暖》的打写，温暖感动更多的人。很多家长为孩子的描写而落泪。这样的基于“互联网+教客”的课程，实现了语文素养的提升与育人的双赢效果。

2. 家庭生活课程化

语文生活化，生活语文化，这是新课标倡导的理念。我们利用“五一”“十一”小长假将学生熟悉的家庭生活变成课程，既不增加负担，又增进了亲子之间的沟通交流，还能提升孩子生活的技能，如家庭课程之《学炒菜》。当把这些融入生活的体验写下来时，下笔成文不再困难，写作变得轻松自如。有位科学家说：“主宰一个人命运的，并不是财富，而是自信心。”可见，自信心是一个人取得成功的关键。当家庭生活课程的图片、文字均展示在“教客”平台时，被点赞、被评论之后，孩子就会再一次获得成就感，获得自信，而且这种获得还被放大了若干倍，化作激励孩子前行的动力。

3. 成长体验课程化

《去超市》是基于项目学习或者说综合实践活动理念下设置的成长体验课程。孩子在家长的支持下，“独自”完成购物，包括检查食品生产日期、商品筛选、检查小票等环节。孩子在学习中学到的知识与能力，最终在真实的生活或社会上用来解决各种不同的问题。核心素养归根结底就是解决问题的能力。这样的成长体验课程，让孩子有机会亲自购物，有了真切体验，写出了真情实感的作文，还提高了解决生活问题的能力，实现了学习、育人一举两得。

4. 亲子阅读课程化

亲子阅读，家长和孩子一起选择购买书籍，一起阅读。在夏季定期开展公园的读书会，冬季班内开展读书交流会，定期开展“阅读漂流”等活动。将阅读的收获提交到“教客”平台，实现线下阅读线上展示，这样家长和孩子都开阔了视野，增长了见识，更促进了亲子感情，也为语文学习的厚积薄发打下了基础。

5. 家庭故事课程化

父母与子女，长辈与孙儿，因年龄差异和生活时代的差异，所受教育的区别，会形成所谓的“代沟”。为了增进亲子了解，优化家庭教育效果，将家庭故事课程化也是一个不错的选择。比如，安排孩子主动完成采访、交流，并打写《老照片背后的故事》《听爷爷奶奶讲故事》《爸爸妈妈小时候的故事》，借助课文《让我们荡起双桨》的学习，组织亲子歌曲传唱等活动，都是让自己家庭的故事进入孩子成长的历程中，使之变为促进亲子融洽、实现家庭育人的有效资源。

教师的主要工夫花在了课外，主要去育人，并且努力保持孩子与生俱来的好奇心，力求引发自主构建的学习。教师指导引路，学生自主发展，注重实践活动，是学生获取知识、提高能力的主要渠道。

正如苏发珠老师所说，我们的作文就是要求太高了，降低技术要求，增加兴趣要求，孩子们就乐写、会写了。比如，有意义的事，改为“有意思的事”就不难了。循着其中的道理，我想，亲自参与实践的事，做得来、说得上、写得出，是没有什么大问题的，实践检验亦如此。我们不再一味地讲方法、技巧，试图传授技术，而是留给孩子足够的参与时间，而后等待思考汩汩流出，仅此而已。就如孩子给妈妈洗脚看到老茧时的感受，看到脚上皮肤粗糙的感受，没有这样的体验是写不出的。

在实践体验中，唤起学生对生活的热爱和柔情，唤起学生对美好的追慕和期待，并用慢速快门来曝光他们成长过程中的美。多角度的亲子课程构建，使得“互联网+家校共育”状态下，事事都是育人事，时时可学育人招。

秉承传统，守正后出新

“互联网+”时代，并不意味着否定、摒弃传统，但人才培养不能和时代错位，否则就生不逢时，学而无用。今天的孩子早就是真正意义上的“数字土著”了，数字化就是他们从小注定的生存方式。这些新生的“数字土著”，思维模式、学习方式、兴趣习惯，与多年前的学生有了很大差异，甚至是根本性的差异。“互联网+传统文化”，即要做到顾此不失彼。

1. 指尖上的学习之经典诵写

亲子诵写展示活动将经典的诵读与书寫、墨香与互联网、亲与子，做了巧妙的连接。古诗词的徜徉中，不失古韵，不少墨香，不缺用笔，增加了网络平台展示，传承经典，又将育人巧妙渗透。

2. 指尖上的学习之日记接力

网络的学习展示不能完全代替传统的习作练习。开启亲子日记接力，拍照提交到网络平台，在互相感染之下，书写提高就会在潜移默化中发生。

3. 指尖上的学习之续写传奇

将奇思妙想安放于“教客”平台，孩子们创作的“一池春水”就会被激起阵阵涟漪。《孙小圣东游记》《“小不点”历险记》《巨人国奇遇记》，学生想象故事的创编，让教师们也不由得赞叹：真可谓在续写成长的传奇。

尊重个体，红杏出墙来

“互联网+教客”的教学中，师生关系趋于平等。教师要从在课堂上教、站在讲台前讲，转变为融入学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。

根据平台记录的孩子们在学习过程中多维度的数据，包括学生的亲子活动、兴趣爱好、行为习惯、练习情况、网络社交等大量信息，通过这些可视化结果，教师可以清晰地了解整体和个别情况，做出有效的教学改变。借助“教客”平台，在教学中，教师可以进一步主动探寻学生个体的需求，尊重和发挥孩子们的创造精神。比如，根据一个孩子对四叶草的独特偏爱而开设的“发现四叶草”话题，就专属于这个孩子。对武器钟爱的孩子、对小动物喜好的孩子，都会根据自己的喜好申请开设专门的主话题，给孩子展示、自主发展提供足够的空间。

打破地域，以赛促提高

“教客达人”杯小学生同题异构想象作文大赛，是借助互联网打破地域、学校、班级限制开展的全国性比赛。参与“思维发展型”课程试验的全国各地的学校集结参赛，结成联盟，共享优质资源变成了现实。

学科整合，合力促育人

绘画与写作整合，手工制作与写作整合，生活体验与写作整合，育人课程与写作整合，合力出拳，育人更有力。如“亲子树叶贴画+写作”，密切亲子关系，提高动手合作能力，体验出文字，自不在话下。借助“教客”平台的学科整合打开了“有效混合学习”之门，分享经验、交换方法、服务课堂、服务于育人。

镜头回放，回看中育人

镜头观察、平台出示、回顾活动、回头细看中受到感染，这是借助“教客”带给孩子们成长助力的途径之一。如一年一度的运动会，教师用镜头观察到感人的举动，用镜头定格，遴选后发到平台上让孩子们回顾细思量，自然就写出了“长大”的味道。

家校共育，催生传统文化教育新生态，让指尖上的学习变得唾手可得，对推动传统文化教育的发展，打造灵活开放的教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，具有积极的意义。

（作者单位：甘肃酒泉育才学校）