三维交融，为核心能力的提升奠基

成小梅

[摘 要]语文核心能力的提升涉及学生的理解力、表达力与积累质量。为提升学生的核心素养，教学中，教师要顺应思维，在争鸣辨析中强化理解；契合认知，在对比创新中推进实践；广涉外围，在类比整合中促发积累。

[关键词]核心能力；顺应思维；契合认知；广涉外围；三维交融

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0060-01

语文核心能力的提升涉及学生的理解力、表达力与积累质量。课堂教学中，教师常常将三者割裂开来，导致彼此之间各自为政，影响了学生核心能力的提升。如何才能改变这一现状呢？可以从以下几个方面入手。

一、顺应思维，在争鸣辨析中强化理解

在矫枉过正之下，很多教师都将教学精力放在文本言语形式和表达本位的教学中，而对于文本的内容却很少涉及。殊不知，没有全面深入的理解，对文本内蕴缺少应有的体悟，学生也难以真正洞察文本所蕴藏的言语形式奥妙和写作智慧。因此，教师可以引领学生在看似浅显的文本中，通过有价值的设问激疑，促使学生对文本内核进行深入洞察，从而强化学生的感知理解。

例如，《九色鹿》一文讴歌了善良守信的人性之美，痛斥了言而无信的人性之陋。笔者结合内容，引领学生围绕两个话题展开研讨与思辨：第一，谁想陷害九色鹿？为什么要害她？第二，是谁救了九色鹿？从中你懂得了什么？教学第二个话题时，有的学生认为是乌鸦，因为好心的乌鸦提醒了九色鹿，让她从梦中及时醒来；有的学生认为是国王，正是国王最后的知错就改，让九色鹿躲过一劫；更多的学生认为是九色鹿自己，九色鹿臨危不乱，据理力争。随后，教师将教学重点聚焦到九色鹿的话上，引领学生感受设问句、反问句所形成的表达效果，促使学生在朗读中感受九色鹿的言语智慧。

在这一案例中，教师正是紧扣易于揭发学生认知动力的核心主问题，在文本深处思考表达、赏识辨析，从而促进了阅读、思考、议论三者之间的有效融合，促使学生在文本的语言文字之中汲取营养，生发出对真善美的内在追求。

二、契合认知，在对比创新中推进实践

在学生深入感知的基础上，教师必须将学生的感知理解与实践练笔有机整合起来，促进学生认知能力的不断提升。而采用对比辨析的视角关注文本，我们就能发现其表达的精彩与智慧。在这样的基础上，教师再引领学生进行模仿实践、表达创造，才能真正促进学生核心能力的不断提升。

例如，以教学《滴水穿石的启示》一文为例，教师先是引领学生聚焦作者罗列的三个例证，分别从不同的民族、不同的时代、不同的职业进行论证，而且每个事例都是紧扣精髓、凸显核心，并没有将故事的内容进行延展，这正印证了说理文事例描写直取要点的基本要求。然后，教师为学生拓展补充了一篇关于李时珍事迹的文章，引领学生对比两项材料，逐步发现两个事例内容、主题都极其相似，但教材中的事例仅有59字，而补充的材料足足有600多字。对比之后，学生认为并没有高下之分，说理文强调的是事理，适合简要描述；而记叙文注重细节，适合详细介绍。这篇课文是一篇说理文，事例展现讲究精练。理解到这一层面，教师并没有鸣金收兵，而是要求学生结合《厄运打不垮的信念》这篇课文，删除其细节、保留其核心，将其改写为一篇说理文，并将文中的事例进行替换。

在这一案例中，教师不仅明晰了说理文举例论证的方法，更洞察了这样写的缘由，并通过实践练笔的方式，将课文中的写作方法进行深入整合，促进了学生语文素养的不断提升。

三、广涉外围，在类比整合中促发积累

任何一篇文本都不会是孤立的存在，它都与其他类型文本有着千丝万缕的联系。因此，阅读教学不能仅仅局限在一篇文本中，而要通过多个角度的整合，为学生拓展补充相应的文本，从而在广泛、深入的积累过程中，促进教学效益的不断提升。

例如，教学创世神话《开天辟地》时，教师通过多重朗读引领学生感受对仗句式的整齐，激发学生的朗读兴趣，感受作者言语形式的独特韵律。随后，教师拓展补充了《三五历纪》中关于《开天辟地》的描述，仍将对仗句式作为诵读感知的核心。教师先后组织了同桌对读、邀请同伴共读、男女生对读的方式，帮助学生积累典型整齐的句式，并在依托教材课文的基础上，深化了对文言文的理解。在这样的基础上，教师再次为学生拓展补充了西方圣经中的创世神话《世界最初的七天》，让学生了解欧洲神话的特点。学生在交流中还提到希腊神话，并简要讲述了自己知道的希腊神话故事。在这样的类比整合中，学生的思维伸向了更广阔的天空。

在这一案例中，教师并没有将教学的视野局限在教材之中，而是通过拓展补充，为学生提供丰富的教学资源，促进了学生对比阅读、整合阅读能力的形成。

总之，阅读教学应该强化阅读理解、拓展积累、实践运用的有机整合，以促进教学效益的全面提升。

（责编 刘宇帆）