“悦动创生”型体育课堂实施策略

肖玉美

摘 要：体育新课程标准要求体育课堂制定身体健康、运动技能、运动参与、心理健康与社会适应四个学习领域，在体育教学实践中，究竟如何去实现这四个领域目标是很多一线教师苦苦探索的问题。“悦动创生型”体育课堂及其模式的实践研究，从“悦动创生型”的提出依据、内涵特点、课堂行走路径、课堂样态以及分类、课堂关注点、课堂评价几个方面进行了阐述，为广大一线体育教师提供了一种行之有效的体育课堂设计思路。

关键词：悦动创生；体育课堂；样态

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）03-0019-03

一、“悦动创生”提出的意义

生命在于运动。运动习惯形成始于运动兴趣，处于运动兴趣的高级阶段，将兴趣逐渐转化成体育的爱好和“自主健身”的习惯，是学校体育的重要任务。让学生体验运动乐趣是体育课程教学追寻的一项重要目标，运动乐趣是体育的魅力和价值所在，是人们从事体育运动的一种重要追求。学生只有体验到体育学习的乐趣，才能自觉积极地进行体育锻炼，这是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证，也是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。将运动技能与运动乐趣有机地结合起来，是学校体育应该解决的问题。唤醒运动兴趣、培养运动习惯、生成运动能力，是体育课堂教学的着力点。这是“悦动创生”型体育课堂产生的思想背景。

在成都高新实验小学“疑思导学”教学思想和模式引领下，我们以“疑”为思维主轴、“动”为活动主线、“悦”为情感力量，展开了“悦动创生”型的体育课堂教学思想和模式建构、路径探索。“悦动创生”型体育课堂以“兴趣”为“驱动器”，以情感体验为桥梁，以身体活动为主线，以“运动参与、运动技能、身体健康、社会适应”作为体育课堂教学目标，以“悦”为手段激发学生主动进行运动实践，在“悦动”中实现身心发展，从而“创生”运动知识与运动技能，增进身心健康和社会适应，促进身心全面发展、健康成长。

我们根据“悦动创生”这一理念，通过教学内容的整合、教学形式的改变、教学方法的改进、教学评价的改革，调动每一个学生的参与积极性、主动性，从而让学生愉悦、积极地参与课堂中的各种体育活动。经过两年来的实践研究和总结提炼，又根据“悦动创生”型体育课堂的特点整体构建从小学一年级到高中五个水平学段的课堂样态，其中包括了“引趣乐练”“疑试导练”“激智学练”“增量促练”“分层活练”等五种课堂样态，并分别加以研究与实施。

二、理论支撑

1.体育学科课程理念

体育新课程标准明确提出，体育课堂要坚持以“健康第一”的思想促进学生健康成长，强调要激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识。要改变原有“重技术轻能力”的现象，加强体育课程的参与目标、身心健康发展目标、认知目标、情感目标、社会适应与道德目标等体育学科应有的育人健体的重要功能。它要求通过体育课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能，学会学习和锻炼，发展体育健康的实践能力和创新能力，体验运动乐趣和成功，养成良好的体育锻炼习惯，发展良好的心理品质、合作与交往的能力，提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。所以在新的教学观念下，我们的体育课要从认知技能、情感态度、身体参与、社会适应与心理健康四个培养渠道进行育人。

2.“悦动创生”与新课程标准的关系

“悦动创生”是对新课改的一种注释、继承，是对体育课的发展、改革与创新。“体育新课程标准”是灯塔，“悦动创生”型课堂是表现形式，它承载着践行体育新课程标准对学生进行知识与技能、情感与态度、社会与道德等几个方面培养的目标。分别体现在“悦”“动”“创”“生”四个字的内涵中，其中“悦”是指情感的体验、情意表现；“动”是指身体活动、运动参与；“创”是指知识技能的达成；“生”是指社会适应与道德的形成。高兴地、愉悦地、主动地、积极地参与身体锻炼，并获得积极的情感体验，获取创立与生成，促进人生的发展。

三、“悦动创生”型体育课堂的内涵与特点

“悦”，指健康愉悦的情感体验，具有愉悦、积极、喜悦、高兴、兴趣等内涵。悦可以因“兴趣”而悦、因“目标”而悦、因体验而“悦”、因自主而“悦”、因比赛而“悦”、因合作而“悦”、因互动而“悦”、因探究而“悦”、因挑战而“悦”、因成功而“悦”、因成长而“悦”等，正是因为这丰富内涵与渠道的悦，学生才有积极强劲的体育运动内生动力。

“动”，指身体的参与，包括运动、活动、练习、体验等，也包括身体运动、身体动作、动作技能、运动参与、身体练习、活动体验等内涵。因“悦”而“动”，因“动”而“悦”，“悦”与“动”相生相存，互为促进。

“创”，具有形成、创立、创造、提升、創升、创新、发展等意涵，包括知识与技能的认知形成、体质与运动能力的发展提升，以及从不会到会、从不知到知之、从初步感知到熟练掌握、从运动实践到生活运用等形成过程。

“生”，指生成、滋生、生长、生发、成长、生命、生活，如能力的生成、适应力的提升、意志品质和道德品质的养成、运动兴趣和自主锻炼习惯的养成、人生价值观的形成等。

“悦动”，是指高兴、愉悦、主动地参与身体活动，包括自觉、积极地体验运动的苦与乐、感知运动的成功与失败、享受在运动中的生长与幸福。“创生”的核心内涵是创造产生、生而成长、创新飞扬，包括“获取知识技能”“创生身心健康”“创立生命成长”“生命的全面发展”等。

“悦动创生”，就是学生自主、主动、积极地参与体育课堂和身体活动，充分激发体育潜能与活力，形成以自主健身为核心，以运动参与、运动技能、身心健康、社会适应为基本内涵的体育教学目标，奠基生命走向成功和幸福的体育素养和创造力。它关注学生情绪生活和情感体验的课堂，是关注学生“兴趣力、运动力、生长力”的体育课堂，扭转“以技术教学为主”的价值取向和以接受式、命令式训练为手段的教学样式，追求课程教学的趣味性、主体性、发展性和创造性，主要通过以疑引趣、以导促学、以学促动、以动促练等教学策略，达成“悦在动中生，创在动中成”的教学特点和境界。

四、“悦动创生”型体育课堂的教学结构、样态分类

“悦动创生”型体育课堂的结构都严格按照人的生理规律、认知规律、运动规律、技能形成规律，拟定统一的基本的课堂结构和教学环节，它们是：

环节一：激趣导入，快乐热身

环节二：认知设疑，尝试体验

环节三：导引促学，技能学练

环节四：诱导纠偏，改进完善

环节五：拓展提升，能力生成

环节六：放松身心，小结评价

以上六个环节的教学设计流程是在传承的基础上进行的创新和发展，将传统的三段式教学更加精细化、环节化、具体化和目标化，使课堂设计和实施更具有指向性和操作性。当然，各水平段的教学环节相对固定，教师会根据不同教材、不同课次和不同教学目标将以上教学环节进行增减或变通。

在实践过程中，我们分别根据各水平段的学生对象和年龄特征拟定了“引趣乐练”“疑试导练”“激智学练”“增量促练”“分层活练”五种基本模式，下面分别加以说明。

1.水平一：“引趣乐练”体育课堂样态

小学低段（水平一）必须凸显出一个“趣”字，通过各种有趣的方式、有趣的教材激发学生的兴趣，使其产生主动学练、主动发展的欲望，体现出“引趣乐练”的体育课堂样态。

“引趣乐练”即以趣促学、以学促练。以兴趣引路，以游戏开发为前导，巧引妙导、提高学生参与兴趣。趣可以是激趣、诱趣、导趣、增趣，如以情境“引趣”、以游戏“激趣”、以问题“诱趣”，做到以情“增趣”、以玩“导趣”、以动“促趣”、以学“验趣”。总之，兴趣引路，游戏主打，建立学生积极参与的意识，培养兴趣，培养习惯。

比如电子科大附属实验小学的“跳皮筋”，巧妙地将“兔子舞”与教学橡皮筋的点、迈等分解动作结合，辅以律动组合，配合歌谣节奏，将皮筋摆放成出三角形、菱形、长廊等图案进行趣味的“点、迈律动跳”。将“猎人来了”的游戏贯穿课堂始终，从而使组织教学变得非常有序有趣。在课堂运行过程中，将教材游戏化、形象化，将技能学习趣味化、节奏化、韵律化，学生兴趣在课中得到持续的调动和激发。

2.水平二：“疑试导练”体育课堂样态

小学三、四年级的学生具备一定的运动能力，有较强的求知欲望、好奇心和一定的思维品质，敢于挑战，敢于尝试体验，能够通过观察、分析提出自己的观点，并能解决一定的问题。所以在小学中段，我们突出学生的尝试、体验，体现出“疑试导练”的课堂样态。

“疑试导练”是指“以疑引趣、思维导行，以导促学、以学促动、以动促练”。这里的“疑”是指思考、设疑、质疑、解疑、探析、观察、分析、提炼等思维和行为。将思维植入身体活动，通过分析、观察、尝试、体验、体悟、探析、提炼等一系列体脑并用的活动，提高学生对动作的掌握度和运动能力。“疑试导练”体育课堂既注重思维品质的培养，又注重发展学生的运动品质，成为灵动、生动、和美、高效的课堂，实现了学生“在运动中思考、在思考中运动、在运动中学习、在运动中创生”的教学目标与境界。“疑试导练”教学方法采用的“引领式”，也就是采用的以疑引趣、问题推进、循序渐进教学方式。

例如：成都高新七中初中附属小学陈贺老师“足弓内侧传接球”一课，他在主要教学环节中，先是通过问题植入，引导学生自主尝试，并在体验中找出足球传球的动作方法，并通过两人击固定球，交换同伴传接球等互动形式强化传接球的正确方法，通过传球进“门”，“我和足球一起跑”“齊心协力”的传接球游戏，加强传接球的身体体验，提高实践运用能力。在每一个环节，都让学生带着问题去体验、去实践、去游戏，呈现出以疑引趣、以导促学、以学促动、以动促练、以练促学的课堂特点，学生表现出在动中学、动中思、动中玩、动中乐的“悦动”状态。

3.水平三：“激智学练”体育课堂样态

小学高段的学生有较强的自主性，有一定的运动能力和理解能力，好运动、好展示、好比赛，善于合作、乐于互动，机智灵活、个性张扬。我们提出了凸显机智、合作、探究、创新的教学方法，呈现“激智学练”的课堂样态。

这里的“智”具有“自主、合作、智慧、意志、探究、创新”之意。“激智”就是“启悟导引”“启迪智慧”“激发心智”。即使是简单的动作技能和身体运动，也能挑战个体或群体智力，给予大脑良性刺激，通过导之以行、练之以志、寓智于体，启发学生注重学习方式的转变，引导学生寓智于体、积极思考、互动协同、合作创新、练之以智、练之以动，实现学生体脑互动、德智体共赢和群体共同发展。

例如：高新实验小学邓辉老师设计的“行进间运球”一课，采用了逆时针绕大圆圈做行进间快慢速运球、与同伴在同心圆中行进间往返运球、分成小组长蛇形运球、组成四个花瓣圆运球、成“十字架”队形运球、成对角线整体风车旋转运球等等一系列灵动富有层次和变化的活动练习，让学生们在合作中练习、在运用中创新，整个练习活动是在一种充满趣味的情境中自主合作、集体协同完成，使学生的行进间运球技能得到提升。

4.水平四：“增量促练”体育课堂样态

处于水平四的初中学生已进入青春期，女生在体育课中总表现出害羞、抗拒、矜持等情绪，所以很难主动学习和参与运动。男生主动锻炼的意识稍强，但学习压力大，其力量、速度、耐力、灵敏等运动素质的发展处于滞后的状态，在这个阶段，应该侧重加强他们身体的力量、速度、耐力、灵敏等素质的培养，所以提出了“增量促练”的课堂样态。

“增量促练”里的“量”是指运动量、练习次数、运动强度，“增量”就是植入技能教学，采用重复练习法、循序渐进法、定量法、定时法提高练习强度和练习密度，增加运动量，达到“增量促练”的效果，同时也可以通过一定的“量”，来培养学生坚韧顽强的性格和超越自我、挑战困难的意志品质。

“有氧健身操”是一种很好的有氧耐力练习，但有氧健身操往往是让男生反感、女生难为情的“无趣”教材。成都高新滨河学校的有氧健身操一课，孙老师将几种常用的、有特点的步法配以自由随意的手臂动作，与“开火车”的游戏有机地融合在一起，既强化了对有氧操动作技能的学习，又熟练掌握了成套的组合套路，通过不同的形式有层次地反复练习，不断加大练习强度，有效地促进了学生的协调性、韵律感、耐力素质，同时表现能力、合作能力、创新能力、鉴赏能力都得到很好的发展，很好地将“无趣”的有氧健身操课，变得生动有趣、有层次。他将教材内容生活化、游戏化、娱乐化、情景化，在课堂实践中，学生们喜形于色，始终处于积极主动的状态。

5.水平五：“分层活练”体育课堂样态

水平五（高中）学生的兴趣爱好已经初步建立，而且学生的兴趣、技能的掌握程度和运动能力都出现了很大的分化，课堂应该尊重“以人为本”的个性发展，遵从学生个性发展的规律，结合学生个性化的特点，采用自主在先，导学在后，分层分项，自主合作，体现出兴趣、自主合作、分层互动的“分层活练”方式。

例如：石室天府中学王成敏老师的“半场行进间配合传接球上篮”，为满足不同层次水平学生的需要，通过2人配合传球上篮的动作自主复习，对自己进行自主评价，在教师的协作下分成两个能力组进行分层练习，且每个层次分别规定了练习内容、教学目标和练习方式，通过一定时间的练习，教师根据学生的掌握程度调整练习内容或者能力层次，让学生学有目标，学有成效，既能“吃得饱、又能消化得了”，充分体现兴趣性、主体性、层次性、互动性、目标性，让每个学生学有目标，都能体验到成功的乐趣，同时也能够保持学生的学习积极性。

五、结语

“悦动创生”型体育课堂的实践与运用已经从成都高新实验小学辐射到整个成都高新区各学校的体育学科，并且在高新区体育教研员的带领下，围绕“悦动创生”构建一个整体发展框架，以“享受体育、创生健康”指导思想为中心，从课程纲要、课堂教学、课堂研究、课堂模式、课堂评价、课堂观察、阳光体育活动、体育综合素质测评等等几个方面全方位、系统地来实施“悦动创生”型体育课程。比如课堂评价方面，我们根据“悦动创生”型体育课堂模式的课堂特点和四个课堂关注点，分别从“悦、动、创、生”四个维度进行评价，在课堂观察方面，我们拟定了专门的观察量表进行课堂观察与分析，在教材整合方面，我们将国家课程、地方课程和校本课程充分结合，对每个水平段的教材内容、教学目标、课程评价和实施建议都给予实施指导意见。