问渠那得清如许，为有源头活水来

朱菁英

（浙江省义乌市江东中学）

摘 要：以“大气层”“电与磁”“空气与氧气”的教学为例，通过两种“学为中心”课堂的对比，深入分析教材，引入和挖掘深层知识，促进学生对知识本质的理解，培养学生自我思考的意识和能力，促进学生学习方式的转变，促进教师的专业成长。

关键词：大气层；电与磁；空气与氧气；深层知识；自我思考

本人资质颇愚，却也成绩优异，但老实说并非勤劳之辈。本人相信也许是有一种学习方法，可以有效地在学习上走捷径。于是，在长期的教育教学实践中，积极运用教育教学规律，积极投身课改，结合自身特点采用深层知识教学。以下是我对这种教学方法的价值的一些思考。

一、深层知识教学能促进教师的专业发展

对深层知识的挖掘和呈现，首先，需要教师去钻研教材，分析教材编排的意图，质疑教材。其次，要求教师善于把深层知识浅显化、具体化呈现出来。再次，能够为学生的思维活动指明方向并提供动力，引领学生从本质上分析和解决问题。

以八年级上册《2.1大气层》为例。

对“气温随高度垂直变化”知识的教学，教材中用介绍的方法，随附一张“大气温度随高度变化”图，然后依次介绍对流层、平流层、中间层、暖层及外层的大致高度、温度分布、特点及与人类活动的关系。

这些知识对学生来说是个难点，理解起来突兀，记忆起来困难，且过段时间就混淆。习惯上教师会要求学生记住“横放的W”形状，对温度的分布就了如指掌了。……