以规则成就方圆

无规矩不成方圆。规则是规定出来供大家共同遵守的制度和章程，是我们为人处世不可逾越的底线。它经常出现在我们生活的细枝末节中，学校环境、家庭环境、社会环境都影响着学生规则意识与行为的养成。如果忽视学生的生活实际，只是教育学生辨别简单的对与错，那么学生往往会在实际生活中不知所措，知行不一。为了化繁为简，把听起来沉重、乏味、说教的规则养成教学变得亲切、有趣、易于实践，为了将一条条枯燥乏味的规则条文内化为学生的规则意识，促进知行合一，杭州市经济技术开发区景苑小学进行了“成长的故事”课程的开发与实施。

课程内容：来自儿童生活的真实故事

“成长的故事”是以20分钟左右为一个课时长度，短小精悍，目标指向鲜明，一事一议的规则故事课程。其课程内容来自学生的真实生活，来自学生的家庭生活、校园生活、社会生活。如：元旦刚过，学校进行了绿化改造，花园中增加了两棵高大的银杏树，有的低年级孩子经常会跑进草坪仰头看看，扯扯大树旁边的拉绳；浙江卫视《奔跑吧兄弟》节目的热播，使好多班级流行“撕名牌”游戏，有的班级甚至在校园走廊、楼道上撕名牌；孩子们去朋友家做客，随意拿起别人家的物品，引起他人心中的不满……它以学生动态的生活事件为教育教学资源，将规则教育和生活情景相结合，将规则生活化、具体化、情景化，让学生在更真实的情境中学习，帮助学生在碰到类似事件时，能够做出合理的分析与判断，并付诸实践。课程将规则深深地烙在学生成长道路的每个脚印中，使其成为遵守规则的小公民。

教师与家长、学生一起讨论学生必须遵守的规则，教师与家长一起收集筛选学生熟悉的、亲历的生活事件进行科学设计，编写《成长的故事》读本，所选故事配以简单的图片、提示语，或生动有趣，或解答学生困惑，使规则教育的开展有所依托，引发学生有效的体验，促进规则意识的内化。

以“景苑小学学生手机使用公约”为例，教材为这一规则定制了一段导语，包括三个独立的内容：“生活直通车”告知孩子们手机使用的规则；“哈哈镜”以图片、事例等形式为同学们呈现学生在手机使用中的各种现象，这些均来自于学生的现实生活；“小辨析”引出话题——我最喜欢的还是微信抢红包了，每当过节，碰上高兴事时，亲友圈、朋友圈就会发红包，我就可以抢到不少红包，可妈妈经常告诉我要小学生不能玩手机，要好好看书、学习，我感到很烦恼。

你瞧，就是这样一件件平常的、微不足道的真实故事，成了我们成长故事的课程素材，让我们的规则养成教育更富有生命力和有效性。

课程实施：探究儿童喜欢的学习方式

没有学习者的主体性就没有真正意义上的德育。在课程实施中，我们遵循德育感性的、情境的、体验的、践行的原则，通过符合学生年龄特点的、学生感兴趣的学习方式加以引导，在具体的教育教学中，形成了不同的课堂教学模式。

（一）新闻播报：让“新闻”代替“规则”

我们通过新闻联播型10分钟课堂，在播报生活事件的过程中，引导学生关注生活，培养其关心生活的习惯，增强其主人翁意识。同学们学会了比较与思考，也锻炼了表达与分析能力。

如《报告厅里看演出》一课中，老师引导：“今年10月13日建队节，对于我们来说，是一个特别的日子，一个难忘的日子，下午，我们在报告厅进行了歌唱比赛，给我们留下了深刻的印象，那么哪些现象是你喜欢或不喜欢的呢？”学生播报在报告厅中同学们的各种现象，在再现、讨论生活事件的过程中，通过比较，反思自己的言行是否遵守规则、是否文明。

（二）情景再现：让“现场”代替“课堂”

对于一些学生触手可及的生活情境，教师在进行教育教学时，时间和空间是相对开放的。校园规则教育完全可以在现场进行，教师可以带着孩子们在走廊学习“走廊上不大声喧哗”，在食堂学习“用餐时要保持安静”等。

例如《提示牌背后的故事》一课，学生学习的地点就在各块提示牌前。在这个开放的课堂里，规则就在眼前，无论教师和学生，都不会有丝毫的压力和束缚，没有繁琐的过程，也没有严厉的说教，学生可以静静地细看，自由地讨论，尽情地憧憬。

（三）故事引导：让“故事”代替“批评”

老师们选择能启发学生并引起学生兴趣的故事，让故事成为课堂上师生交往的纽带，比如《他人说话认真听》课中，老师向学生讲述《三个小金人的故事》，让孩子们感受倾听的重要性；在《提示牌背后的故事》课中，讲述《11只小猫做苦工》的故事，以故事为载体引导学生不断体验，提升学生的学习兴趣，反思自己的行为，将学生的认知与体验很好地“嫁接”在一起，促进其良好行为习惯的养成。

（四）游戏体验：让“游戏”代替“说教”

教师通过设计学生喜欢的游戏，让游戏代替说教，让学生在游戏中体验。教师是一个引导者、观察者、合作者，适时地观察了解学生活动情况，以游戏伙伴的身份参与到游戏中，学生在潜移默化中受到教育。如通过“蒙眼画画”游戏感受做眼保健操的重要……

（五）思辨讨论：让“辨析”代替“禁止”

学生生活中出现的两难问题往往包含了两条不可兼顾的规则，如《不踩踏草坪》一课中，老师引入生活事件：在学校教学楼与行政楼之间有一大块草坪，孩子们上学、下学都要绕过这片草坪，部分孩子为了方便，经常不顾老师的批评偷偷从中跑过。有一天小明为了上课不迟到，悄悄地从草坪上快速通过，去上体育课了。在这个生活事件中，学生需要在“上课不迟到”和“不踩踏草坪”两条规则中做出选择。学生展开辩论，有的同学认为踩踏草坪是违反规则的一种表现，这种行为是错误的；有的同学认为这种行为是可以原谅的，因为这位同学上课已经快要迟到了；还有同学说：小草也有生命，我们也应该爱护小草小花，这是用一个错误去补救另一个错误，如果怕迟到，可以早一点去……

思辨型的课堂教学主体是学生，教师仅仅是生活事件的捕捉者、课程素材的提供者，当教师将话题抛给学生后，学生针对话题开展讨论、分析。在课堂中，没有老师的批评指责与谆谆教诲，学生在辩论中活跃思维、碰撞观念，从而形成正确的人生观、价值观。

课程评价：促进规则行为的养成

每一條规则的养成都需要一定的周期。我们通过教师观察记录、星级评价、自我内省等方式对学生展开评价，促进规则行为的养成，达到知行合一的目标。

1.观察记录

针对学生的表现，教师采用观察法评价，把观察的结果写在粘贴纸上，作为观察记录。例如小悦同学的观察记录是：“小悦，老师看到你今天中午没有在走廊上奔跑了，这可是一大进步哦，祝贺你。”

2.星级评价

由学生、教师分别在表格“自己评”“教师评”这两栏里填写，按学校的争章评价标准进行操作。比如：学习了《拐弯处，我会走》后，我们结合学校文明礼仪章“走路章”，开展评价。学生自己评为★★★，教师评为★★★，同学评价★★★，那么这位学生就能取得一个“走路章”。

3.自我内省

我们采用微日记的方式促进学生内省，以达到知行合一的效果。比如《课间安静休息》一课结束一周后学生反思：我这一周在楼梯上玩了一次，老师教育我们不要在过道上玩游戏，但是小鑫同学叫我玩抓人游戏，我觉得挺好玩，就控制不住出去玩了，结果撞上了小婷，我决定以后下课的时候还是不在走廊上玩游戏了。

“成长的故事”课程在课程内容的选择、教学方式的运用等方面进行了大胆的改革，课程基于学生生活，用学生真实生活故事来指导学生的生活，给规则养成提供了一片肥沃的土壤，使抽象的、浅表性的规则溶于真实的情境中，让学生有感而动，有感而通，促进学生规则意识和规则行为的形成。

【张红兰，浙江省杭州市经济技术开发区景苑小学德育主任】

责任编辑︱张 丽