小学生阅读习惯的培养

刘惠玲

摘 要：现在的小学生读书少，自主阅读能力差，没有养成良好的阅读习惯。作为一名教师，引导学生在各个阶段养成良好的阅读习惯是非常重要的。这就要求教师在低年级注重“兴趣”的培养，中年级注重“积累”的养成，高年级注重“赏析”的指导。

关键词：阅读习惯；兴趣；积累；赏析

《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程应引导学生多读书，多积累。小学生正处于渐长阶段，读书方法、读书兴趣、读书习惯还都尚不成熟，激发学生乐于读书兴趣，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。怎样培养学生良好的阅读习惯呢？下面谈谈我的看法。

一、低年级（1～2年级）注重“兴趣”的培养

低年级学生识字量小，自主读书的能力较弱，这就需要教师朗读给他们听。教师入情入境地朗读，不仅能吸引学生专心致志地听，还能使学生很快进入情镜中去，激发学生的想象力，产生读书的欲望。在此基础上，教师再指导学生绘声绘色地朗读，这样就能调动学生读书的热情，使他们喜欢阅读，感受读书的乐趣。

其次，指导学生读书要一丝不苟，多问几个为什么。当学生能绘声绘色地朗读时，我要求学生不论是读课内外书籍，还是听他人读书，都要开动脑筋积极思考，说出自己的感受和想法，要学会质疑，不能囫囵吞枣，不求甚解。在阅读的过程中，有不同意见要提出来和同学认真探讨，弄个明白。只有这样，学生才能自觉主动地深入阅读，使阅读更加有效，兴趣更加浓厚。

在阅读《狐假虎威》这篇文章时，有学生请教老师，课文第二小节中“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子对老虎说：‘你敢吃我？”这句话应该怎么读时，我没有立刻发表我的意见，而是引导学生展开讨论，鼓励学生独立思考，敢于发表与别人不同的见解。一个学生说：“狡猾的狐狸想把老虎吓住，所以他把嗓门放得很大，声音很响。”另一个学生说：“要读得响一点、重一点，因为狐狸是扯着嗓子说的。”还有一学生说：“我不同意他们的意见。因为狐狸是怕老虎的，他扯着嗓子装着很凶的样子吓吓老虎，而它心里是怕老虎的。因而读得时候要响一些，还要轻一些。”他的意思是要把狐狸那种色厉内荏的心情读出来。于是，我肯定了他们的想法，请他们用不同的语气试着读一读，体会其中的情感，学生兴致盎然，积极性很高。

有了阅读的基础，我就每天布置一名学生读一个小故事，然后讲给大家听。其他同学把听到的故事讲给爸爸妈妈听。每周评选故事大王等。这样，使学生把读到的内容吸收后再通过讲故事的形式外化出来，不仅提高了阅读的能力，还激发了阅读的兴趣。

二、中年级（3～4年级）注重“积累”的养成

阅读是表层，积累运用才能达到更深层次的学习。学习语言，重在积累。一本书读完了，很多学生只是雨过地皮湿，根本没有留下深刻的印象。这就要求学生在阅读的过程中，还要学会积累。有了积累，才能把读到的内容转化为自己的知识，才能为我所用，才能达到阅读的目的。

在教学中，我特别注重指导学生做好预习任务，把预习的内容写到预习本上。预习的内容包括：本课出现的生字，生词，近义词，反义词，多音字，文章的主要内容，你认为较好的语句或感动你的语句，你的疑问有哪些等。每天老师进行检查，学生交流。其次，教师在引领学生学习课文时，要学会做笔记，写简单的批注，把自己独特的感受写下来。这样，学生每学习一篇课文都有所得，有所收获。讀书就动笔的好习惯为今后终身阅读打下良好的基础。

在教学中，学生每读完一本课外书或一篇文章，我就指导他们制作读书卡。内容包括题目、作者及作者简介、主要内容、好词佳句、精彩片段、读书心得以及教师、家长、同学的评价和留言等。还利用每周诵读时间指导学生完成积累本。把从课内或课外阅读到的语言材料写到积累本上。好词佳句、古诗、精彩的段落、文学常识、科学知识等都进行分类积累。除了语言的积累，学生还精心地装饰每一页，有的画上画，有的贴上人物的图片，还有的粘上小星星、小笑脸。学生看着自己阅读的成果，阅读的积极性更高了，阅读兴趣更浓厚了。除此之外，我还定期组织学生传阅积累本，互相借鉴，取长补短，推荐好书佳作，共同进步。

三、高年级（5～6年级）注重“赏析”的指导

学生升入高年级，开始广泛涉猎。但是，由于学生毕竟年龄小，辨别能力差，面对形形色色、五花八门的书籍和文章，如何去甄别它的好与坏；面对经典著作，名家名篇如何去赏析，这些对于小学生来说是非常困难的，也就需要教师耐心的指导。

1.我在班内建立了图书角。图书角的书籍一部分是由学生在老师的指导下，从学校图书馆精心挑选的。还有的是学生把自己的书带到学校来。只要是内容健康，有教育意义，对学生的身心发展有好处的，具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读。学生利用课间或午休的时间来阅读，在班内形成了良好的读书氛围。

2.课内拓展课外延伸。如果我们的教学只停留在课内，那么学生所得就会非常有限，就得不到多方面的滋养和熏陶。课内拓展，课外延伸，体现了大语文教学观，使阅读走出课堂，为学生开辟了更广阔的阅读空间。如，六年级上册我们学习了鲁迅一单元，通过学习，学生只是知道鲁迅是大名鼎鼎的大文豪，被誉为“民族魂”，深受人们的爱戴。究竟为什么深受人们的爱戴，为什么他的文章被我们称颂，为什么他被称为“民族魂”？学生还不能更好地理解。这时，我不失时机地向学生介绍鲁迅生平以及他的作品，并且推荐鲁迅的相关书籍，让学生课后去阅读，感受他的民族精神，感受作品的魅力。这样，在老师的指导下，学生阅读的兴趣高涨，很快拿来鲁迅的书籍去阅读，并在读后和老师同学交流他们的读书心得，老师也给予他们正确的指导和帮助。

3.教师要交给学生“赏析”的方法。一篇文章，一本好书，一部名著为什么有这么大的魅力，能历经时间的洗涤传为佳作，不论是从思想内涵还是写作手法，这都需要老师的指导。作为一名语文教师，首先要为学生做好榜样，博览群书，用自己的言行和独特的见解影响学生，使学生受到熏陶，感受阅读的魅力。同时，我们也有责任有义务引导学生学会赏析文学作品，通过品析作品，感悟作品的精妙之处，体会语言的魅力。例如，在学习《“凤辣子”初见林黛玉》时，通过学习，学生知道了文章是通过对王熙凤的外貌、穿着、语言的描写，为我们塑造了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。通过这个片段的学习，我指导学生去读，去赏析《红楼梦》，体会名著的魅力所在也是水到渠成的事了。

总之，阅读习惯的养成是一个漫长的过程，这就需要我们教师耐心地指导学生，从一年级开始，从一字一句开始。只有长期的坚持，才能使学生养成良好的阅读习惯，为今后的阅读打下坚实的基础。

参考文献：

徐闻翊.小学儿童文学作品阅读教学策略研究：以苏教版为例[D].苏州大学，2013.