大学翻转课堂教学模式实践探索

肖 巍，别 梅

(长春师范大学传媒学院，吉林长春 130032)

大学翻转课堂教学模式实践探索

肖 巍，别 梅

(长春师范大学传媒学院，吉林长春 130032)

翻转课堂教学模式以学习时间的重新规划、创设自主协作的学习环境和多元互动的交流机制为大学的课堂教学改革创造了新的可能，是真正能够实现“以学生为中心”的一种新兴课堂教学范式。本文总结了计算机开发类课程开展翻转课堂教学模式的实践经验，从内容筛选、合理分组，以及课前、课上、课后的规划设计几个方面进行了经验性的总结。

翻转课堂；高等教育；开发类课程；教学设计模式

新的教育范式时代已然来临，学习不仅是内在的、个性化的，同时也是集体性的、批判性的、网络化的，并且是与他人共同协作的。从这个意义上来讲，“翻转课堂”(Flipped Classroom)作为一种新型教学模式应运而生，将课堂内外的时间进行重新规划：学生在课前通过教师所提供的视频、电子书等其它学习材料，对学习内容进行提前的浏览、研习，而课堂上的宝贵时间则用来进行以学生为中心的学习活动，如作业答疑、研讨总结、协作探究等[1]。其优势也显而易见：在课前学习者依据自身学习能力进行自主的、个性化的学习；在课堂上带着问题与学习同伴、教师进行深层次的学习互动；如果遗漏了教学活动，也可以在课后进行必要的知识补充，加深理解，防止知识的脱节[2]。

翻转课堂教学模式引起教育领域的关注起源于“可汗学院”，最初是在中小学实施，近年来越来越多的研究者开始关注其在高等教育领域的应用。scar Flores，Isabel del-Arco等对大学教师与学生的教学评价进行梳理分析，指出了翻转课堂教学模式在改变师生角色、参与交流、学生对课程兴趣等方面的促进作用；钱研，陈晓慧以修订的社会调查框架(RCOI)定量和定性地分析了南加州大学两个班级的翻转课堂，并基于调查数据提出了翻转课堂的九项设计原则；马秀麟，赵国庆等通过一系列的实证研究，总结了翻转课堂教学模式在大学信息技术公共课教学中具有的潜在优势及局限性[3]。

项目组对长春师范大学教育技术学专业的2016年秋季学期的程序设计基础(大一年级)、JAVA程序设计与应用(大二年级)、Flash基础(大二年级)以及数字音视频技术(大三年级)共计四门开发类课程的部分学时实施了混合式的翻转课堂教学模式，并获得了高等教育教学中有效开展计算机开发实践类课程翻转课堂的经验。

1 筛选适用的教学内容

本研究是针对高师院校教育技术学相关开发类课程进行翻转课堂教学模式的探索，在进行细致的学习内容分析的基础上，研讨哪些软件开发类课程的哪部分知识适宜应用翻转课堂。

导论及基础概念、基本规律性质的内容，不适宜应用翻转课堂教学模式。导论类的课程学生对所学的科目并没有十分了解，不是很清晰的学习任务会引发挫败感[4]。在每门课程的内容筛选上，应将基础性、概念性知识介绍的内容排除在外，比如：程序设计基础课程中的“算法介绍”、“数据类型、运算符与表达式”,Java程序设计与应用课程中的“面向对象概述”等。这些基本的概念、基本算法应该在学生最开始接触这个知识点的时候就是清晰而准确的，以免产生理解的偏差，影响后续知识的学习。

当课程进行到中期时，学生对于该门课程已经有了一定的了解。教师可以利用“屏幕录像专家”或其它类似的屏幕录制软件将实例进行完整的录制演示，附带操作指导，同时布置一些可以举一反三的练习题，或者选取网络上的视频教程等学习资料，让学生有知识拓展、继续思考发挥的空间,如程序设计基础课程中的“简单排序”、Flash基础课程里的“遮罩动画”等。从课后的非正式访谈可以了解到，学生对于这类内容所实施的翻转课堂兴趣和满意度较高，他们乐于在完成基本教学任务之后进行自主探索。

2 合理分组，调动学困生

翻转课堂教学模式能够提高学生的学业表现和学习过程的参与度，发展学生信息甄别、团队协作、批判性思维以及对学习过程自我管理、自我评价的能力。学生是否做好课前知识的学习是翻转课堂能否成功的至关重要的因素之一。有些学生习惯于作为被动学习者，缺乏学习的主动性，难于完成学习任务。

为了能够让学习主动性、自主性稍欠缺，或是学习方法不得当、学习方向不明确的学生投入到课前学习中来,首先，要做好学习者分析，根据学生的学习特质合理分组。不同学生的自律性不同，对于课前资料的习得能力也相同，小组分配不能简单地按照学号或以寝室为单位进行随意分配。可以提前了解学生的学习能力，筛选出自学能力、组织能力比较强的学生作为小组组长，构成几个学习小组。其次，布置好每个学生需要完成并提交的基本任务，以及以小组为单位、略有难度和挑战性的小组任务。随机提问，或者预先安排好个人、个别小组的学习任务演示。另外，在可能的情况下，多安排一两名助教进行课上的辅导答疑工作。

3 注重各个环节的教学规划与设计

3.1 以学生的视角设计课前学习资料

在设计课前学习资料时，综合考虑学习者的学习风格和学习需求来筛选学习资料。教师应当注意从学生的视角出发来进行材料的准备，时刻提醒自己“学生将在没有教师指导的情况下独立完成学习”。通常情况下，为了避免学习倦怠情绪的发生，视频资料不要太长，20～30分钟比较适宜，总体的学习资料浏览的时间最好不要超过2个小时。除了教师自制的视频外，一些优秀的微课程也很受学生欢迎。

为了确保每个学生都能够掌握课前的学习内容，可以要求所有学生都提供学习资料的反馈信息，同时要特别关注那些以往在课堂上比较沉默寡言学生的意见与建议,依据反馈意见来修整素材。

3.2 课上提供适度的帮助

教师要引领、控制整个讨论的走向，对于共性的问题统一讲解，对于小组或个人的个性化问题在关键时刻起到“画龙点睛”的作用，真正促进深层次的学习。适度的帮助意味着给予学生一定的思考空间，教师提供适当的、即时的指导以激发学生的组内和组间互动。与国外学生相比，我国学生的性格比较内敛，多数学生不善于课堂争论和自主探索。因此，当学生遇到学习困难时，应鼓励他们尝试从学习资料、在线学习资源、论坛帖子中探求解决方法，或是跟学习同伴合作商讨，教师再答疑解惑。这种探究能力、协作能力、自主学习能力的培养正是开展翻转课堂教学模式的意义所在。

3.3 课后固化促进回顾与反思

在课程结束后，教师应督促学生检查、修改课前已经提交的文档，对整个学习过程进行回顾与反思，重新提交学习成果，同时布置拓展性问题。依据联通主义学习理论的观点，学习的本质是一种“网络联结和网络创造物”，各个知识点之间并非孤立、分离的，而是相互“联结”的，操作性、实践性较强的计算机开发类课程的知识体系中各个知识点的联结更为紧密。课后布置综合性的实践任务，有助于学生批判性地学习新知识，并且将它们融入到原有的认知结构之中，形成知识点间的意义联结。教师在课程结束之后也要对整个教学过程中所出现的问题进行归纳和总结，反思不足之处，充实教学课件和自身的教学经验。

4 学校理念与经费的支持

翻转课堂教学模式，以学习时间的重新规划、创设自主协作的学习环境和多元互动的交流机制，为大学的课堂教学改革创造了新的可能，是真正能够实现“以学生为中心”的一种新兴课堂教学范式。教师在承担正常教学任务的同时，要准备翻转课堂的视频制作、学习任务安排、主题活动设计等，这些需要耗费大量额外的时间和精力，备课任务相当繁重，这就更需要学校给予相应的支持。首先，提供软硬件的支持，搭建成熟的网络教学平台，提供较好的录屏、录像、录音设备，便于翻转课堂教学模式顺畅地开展；其次，开展系列的教学理论、教育技术的师资培训，让教师了解新的教学思潮，学习先进的智能技术，不断完善个人的教育教学方法；另外，在条件许可的情况下，在教学改革方面投入更多的研究经费，加强校际之间的教学实践研讨，进一步深化我国的高等教育教学改革。

[1]Taotao Long,Joanne Logan,Michael Waugh.Students’ perceptions of the value of using videos as a pre-class learning experience in the flipped classroom[J].Tech Trends,2016(60):245-252.

[2]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4):121-126.

[4]钱研,陈晓慧.南加州大学翻转课堂设计原则及其启示[J].中国电化教育,2015(6):99-103.

[5]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(1):79-85.

[6]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151.

[7]曾明星,周清平,蔡国民,等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索,2014(2):203-209.

[8]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-97.

[9]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.

2016-11-01

吉林省教育科学“十二五”规划课题“软件开发类课程翻转课堂教学模式研究”(ZD15126)；吉林省高等教育学会高教科研课题“基于翻转课堂的软件开发类课程教学模式研究”(JGJX2015D134)。

肖 巍(1975- )，男，副教授，从事计算机应用技术、教育技术理论与实践研究。

G642

A

2095-7602(2017)02-0112-03