基于网络学习平台的高职校园SPOC实践改革探索

裴志坚

(常州信息职业技术学院机电工程学院 江苏常州 213164)

基于网络学习平台的高职校园SPOC实践改革探索

裴志坚

(常州信息职业技术学院机电工程学院 江苏常州 213164)

校园SPOC是面向在校学生的小规模校园网络课程。针对高职教育教学的特点，校园SPOC将技能训练与网络学习有机融合，通过翻转课堂、混合学习的方式开展教学。通过对高职院校实践类课程实施校园SPOC，对校园SPOC的课程建设、师生活动、交互方式进行了研究，提出了一些实践类课程教学改革的新思路。

高职院校； 校园SPOC网络学习平台

0 引言

慕课，即MOOC(Massive Open Online Course)。2011年，斯坦福大学Sebastian Thrun教授将其人工智能课程放到互联网上以后，吸引了来自190多个国家约160 000名学生注册学习。自此，MOOC迅速风靡全球[1]。经过5年的发展，目前国际主流的慕课学习平台Coursera、Udacity、Edx与世界一流大学、一流专业教师合作推出了涵盖理、工、农、医、文、史、哲等各类学科上千门专业课程。国内高校在线教育平台也取得迅猛发展，教育部联合中国C9高校及“985”高校陆续推出了好大学在线、学堂在线、中国高水平大学在线开放课程共享平台、东西部高校联盟共享课程、爱课程网等网络教学平台及大量专业课程，且平台及课程数量仍有不断发展壮大的趋势[2]。

1 高校慕课改革现状

慕课学习免费、开放、共享，其移动化、碎片化的自主学习方式打破了时空限制，更易为高校学生所接受。名师制作的慕课教学视频短小精良，学完可以反复测验，学员能及时获得学习反馈，有利于激发学员深度学习，提升学习效果。同时，教师还可以通过大数据方便地收集、分析学习者的学习数据，根据学员特点改进教学。

但是，在慕课学习热度持续攀升的同时，问题也随之而来。慕课的初始学习者往往能达到成千上万名，但大多数学员在数星期后就逐渐失去学习兴趣，导致目前慕课课程的总体完成率低于10%。如何最大化地利用慕课教学资源，让学员保持学习动力已引起了众多研究人士的重视[3]。据2009年美国教育部网站公布的一项对1996年到2008年美国高校教学效果的实证研究结果表明，混合学习模式是最有效的教学模式，其次为在线学习，传统面对面教学则排名末尾。2013年地平线报告推断，未来教学模式会逐渐向在线学习、混合学习和协作学习转型[4]。

2 高职院校实践类课程校园SPOC改革探索

2.1 问题分析

慕课采取网络学习方式，学员数量一般较为庞大，高职院校由于其专业课程中实践类课程比例较高，实验室硬件资源相对不足，就成了实践类课程实施慕课教学所迫切需要解决的问题。而校园SPOC混合学习模式采用基于翻转课堂的“一半线上一半课堂”教学方式，弥补了纯网络学习所缺失的完整的教育体验，是将慕课与传统教学相结合的有益探索[5]。

2.2 应对措施

常州信息职业技术学院近年来与超星泛雅网络教学平台合作，共同探索基于网络学习平台的校园SPOC教学改革实践。SPOC即小型私密网络课程(Small Private Online Course)，尔雅网络教学平台校园SPOC系统包括课程通知、在线作业、在线测验、课程信息、教学材料、课程讨论、教学文本、公共资源、课程管理(教学内容编辑、课程数据管理、选课学生管理、教学团队管理、学生学习统计、课程共享)。其功能与MOOC一致，也能够满足翻转课堂教学的需求。校园SPOC可以理解为以在校学生为主的微型慕课，人数在几十人到两百人左右。当学习人数较多时，可以通过优化教学进程与合理安排实践课，使学校的实验室硬件资源能够满足课程的要求[6]。

校园SPOC兼顾慕课开放化、网络化、灵活化的教学方式，在教学中以微视频为教学载体，同时结合翻转课堂的教学模式，增加学生技能实践的时间，能最大化地利用实验室的硬件设备，有利于学生的技能的掌握。笔者结合机床电气控制、数控机床电气系统连接与调试两门课程教学实施的过程，探索了校园SPOC在高职院校实践课教学改革中的应用。

2.3 实施过程及创新点

2.3.1 实施过程

1)师生课前活动。教师在课程建设期间完成教学资源及课程网络学习平台建设工作，课前准备好课程的相关微视频及数字媒体资源开发，发布讨论话题，布置课程作业，督促学生按时完成学习任务。利用现代信息化工具(课程BBS、微博、微信、QQ讨论组等)，建立实时讨论学习群组。将学生分组，通过视频内嵌任务设置的主题引导学习小组在课下充分讨论。教师要及时关注讨论内容，通过反馈不断修正课堂教学内容的深度及广度。

2)师生课堂活动。课堂活动分为3个环节：讨论引导、任务示范和任务实操。讨论引导环节主要是针对课前学习阶段小组讨论头脑风暴反馈，引导每个小组代表就某个知识点发言或辩论，让学生的思维尽可能地碰撞出火花，加深印象。同时，针对共性的重点、难点问题及课程作业中的易错点进行集中讲解，突出每节课的核心内容，强化教学效果。任务示范环节主要是教师先对一些实践操作进行现场演示(或者通过录制视频先让学生学习)，再请部分学生现场演示，在其操作过程中纠正其错误，让学生有直观感受，并通过纠错环节加深学生对技能的掌握，避免纯网络学习在实践环节的体验缺失。任务实操环节是教师采用巡回指导的方式，对部分学生的个别疑问进行分别指导，实现分层教学。

3)师生课后活动。课后师生互动主要有测验反馈、应用提高等。通过测验反馈促进学生知识或技能的巩固和提高，通过对课堂教学任务点的进一步深化讨论来实现学生能力的提升。如从分析电路的功能变为改进电路甚至设计一个功能更全的电路，以此来激发学生第二轮的讨论，提高学习效果。

2.3.2 提升学生线下学习主动性策略

在学生学习过程中，学习主动性的调动是关键，无论采用传统教学还是微课、慕课等教学形式，如何调动学生更积极高效的学习至为关键。

1)“破冰设计”。第一次主题讨论选取学生都能感兴趣的热点话题(不一定与课程内容有极高的相关度，能建立联系就好)，让学生有话可说，创造良好的讨论学习氛围。通过良好的开端，让学生自然过渡到以课下主题讨论学习，课上交流互动为主的主动学习模式。同时，可以将优秀的小组讨论制作成微视频作为示范案例放在课程网站上，对后续的学习形成良性引导。

2)通过创新作业，调动学生主动完成作业的积极性。将作业与学生最感兴趣的游戏积分结合，设置小组PK，小组之间通过“游戏攻防”方式来完成互相布置的作业和解决对方布置的难题。教师实时更新各组游戏化学习的积分表，解决最多难题且被解决难题数量最少的组积分领先。在同辈压力下，大多数的学生都能够极大地调动积极性，形成良好的学习氛围。通过教师的适当引导，各个小组通过组内合作都能设置既有难度又有创意的题目，通过出题过程加深了学生对专业知识的理解，形成了良性竞争。

3)实行开放实验室制度。实验室设置刷卡开门制度，课程开设期间，教师为学生小组开通账号，当小组人数达到规定人数时，可以在课下时间通过集体刷卡使用实验室，也可以预约课程组教师指导。在确保强电安全的情况下，尽可能让学生拥有更多的动手实践的机会。并通过小组集体活动，进一步培养学生的团队精神。

3 结论与展望

慕课已成为全球高校乃至世界教育的研究热点，随着全球各高校慕课应用研究的不断深入，必将进一步推动高等教育课程教学改革，慕课时代的来临已不可避免[7]。高职院校通过校园SPOC教学平台使用慕课资源开展翻转课堂教学，采用混合教学

模式，给实践类课程提供必要的现场实操反馈指导。因此，校园SPOC可为高职院校实践类课程教学改革提供解决思路和实践参考。

未来，校园SPOC是否能为我国教育改革提供持续动力，还需要更多教育人士的倾心实践研究。笔者认为，校园SPOC课程如想取得良好发展，需要学校持续加大对课程建设的投入，建立专业的信息化教学部门，协助专任教师共同完成高质量的课程资源的开发。同时，实践类课程需要不断引入先进的信息技术，如推动VR技术(虚拟工厂、在线仿真软件等)在实践教学中的应用，会极大提升学生对实践类课程在线学习的兴趣，进一步拓宽校园SPOC平台的应用范围，有利于其持续健康发展。

[1] 郝丹. 国内MOOC研究现状的文献分析[J]. 中国远程教育，2013(1)：42-50.

[2] 唐瓷. 基于网络教学平台的“校园慕课”实践与思考[J]. 软件导刊，2014(12)：191-193.

[3] 邬大光，别敦荣，贺祖斌. 2013年高等教育改革重要课题回顾与展望[J]. 高校教育管理，2014(2)：156-159.

[4] 吴爱华. 大规模网上开放课程(MOOCs)的优势和不足及其对大学教育的影响[J]. 大学图书情报学刊，2014(5)：125-127.

[5] 过宏雷，崔华春. 幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2014(5)：111-114.

[6] 吴睿.基于学校管理的高职校本慕课建设与应用研究[J].无锡职业技术学院学报，2016(3)：10-12.

[7] 张男星，饶燕婷. “慕课”(MOOCs)带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰[J]. 大学(学术版)，2014(1)：9.

[责任编辑：缪宁陵]

Practice and Exploration of Campus SPOC Based on Network Studying Platform in Higher Vocational Colleges

PEI Zhijian

(Department of Mechanical and Electrical Engineering, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

The campus SPOC is a kind of small scale online course for campus students. In view of the characteristics of higher vocational education, the campus SPOC combines skills training with network learning, and carries out teaching through the flipped classroom and mixed learning way. Combining with the practice of curriculum, this paper analyzes the curriculum construction, teacher-student activities and interactive methods of SPOC in higher vocational colleges, and puts forward some new ideas about the teaching reform of practical courses.

higher vocational colleges; campus SPOC online learning platform

2016-11-07

常州信息职业技术学院2014年度校本慕课(SPOC)项目

裴志坚(1983-)，男，讲师、工程师，主要研究方向：数控技术、机电控制技术

G 434

A

1672-2434(2017)01-0036-03