培养数学探究能力的关注点

2017-03-30 21:52陈勇
小学科学·教师版 2017年3期
关键词:生活化创设情境

陈勇

例,探讨伪生活化教学产生原因以及应对措施。

从伪生活化的表现以及生活化教学的内涵入手,探讨伪生活化教学的应对措施,希望对教学生活化有一定促进作用。

一、小学数学教学“伪生活化”的表现

1.伪生活化的内涵

探讨伪生活化,首先必须对教学生活化的内涵进行进一步解剖。生活化教学即在教学过程中为学生创造生动的场景,模拟现实情形,以生活唤醒学生的认知,从而增强课堂的有效性。伪生活化的出现是由于对生活化的浅显理解和过度应用所致,本末倒置,片面追求教学情境,反而对教学内容关注过少,过多的预设、过度繁复的情境,虽然使得学生在准备中十分兴奋,但并未能通过伪生活化的设计理解学习内容,并且限制了学生的想象力和构建能力,违背教学初衷。例如,教师在教授分类时,为求场景逼真,便将教室布置成为超市,学生在过程中虽然热烈参与且极为兴奋,但场景布置完成后都已经筋疲力尽,完全丧失了学习的兴趣,而教师在教授分类时,所剩时间也极为有限,造成学生花费大量时间结果收获甚微的情形,进而产生了对生活化教学的质疑。

2.2生活化素材选择不当

生活素材选择不当或者过多时会导致原本的预设目的无法达成,反而给学生树立了错误的生活范例,不仅无法从教学中获利,反而产生更多的疑惑。生活化教学的最重要意义就是通过实际生活促进学生的理解,但若是素材选择不当,与实际生活脱轨,则是伪生活化教学。例如,教师选用题目是已知周长,求长方形面积,让学生求面积时先量出周长,这违背学生量长宽求面积的常识,等于无形中给学生增添了负担,同时也使学生在生活中产生疑问和错误认知。这种素材选择错误的例子不在少数,大量一线教学工作者为了生活化任务的完成,而選用大量生活素材,甚至许多素材并不适宜生活化教学,这就使得教学人为复杂化,产生了违背实际生活的伪生活化教学或者浪费学生精力的无意义生活化,对学生的生活逻辑和思维方向产生误导,从而阻碍教学的顺利进行。

3.生活化教学实施失当

生活化教学不仅仅要求教师将学生熟知的现实生活作为素材引入教学,更重要的是,引导学生通过素材发现问题,以学生的现实常识促进理解,解决问题,最终在实现教学任务的同时增强学生的实践能力,能够通过所学解决生活实际问题。笔者发现,即使一些教师能够选择合适的生活素材进行教学,然而由于创设情境不合适等,亦会导致一些伪生活化问题。例如,很多教师在情境创设时选择去郊游而被拦截,需要学生答对才能过关郊游的情境,教学过程中选择素材恰当,教学任务也能够圆满完成,但是在教学活动结束后,学生会询问催促郊游事宜,长此以往,学生会对教师失去信任,当再一次教学时,伪生活化教学就会被学生识破,进而失去学习和参与兴趣,导致生活化教学无法继续。笔者发现,大多数教师在情境创设时往往选择超市购物,高年级学生司空见惯,反而容易产生反作用。

二、如何应对“伪生活化”

1.深化教师对数学教学生活化的认知

教师是教学生活化的主导者,教师对于生活化的正确理解和认知是解决伪生活化的重要组织者,只有认知深化,才能选择合适的素材,创设正确的情境进行教学。笔者认为,要加强教师的理解,端正教师对生活化的态度,需要把握教师的思想动态,了解教师的想法,因此,可以固定时段让教师提交生活化教学的感想,对生活化教学的认识以及进一步实施的建议,从而了解一线工作者的想法和困惑,通过教师的疑问来完善生活化教学的理论和具体实施细则。同时,也应该安排专家进行随堂听课,使专家了解生活化教学的具体操作以及伪生活化的表现和产生原因,从而更好地解决这一问题。还可以安排教师参加生活化教学的培训,使教师对生活化的理解更加深入,也学习优秀的生活化数学教学工作者的工作,从而能够从中借鉴学习,学校也可以安排教师进行经验交流,互相学习和讨论。

2.丰富教师数学生活化的体验

伪生活化的产生一部分原因是教师的生活化体验不足,或者说教师对于小学生的生活体验匮乏,不了解小学生的日常生活以及想法,在生活中对数学进行应用的经验缺乏,自然无法选择适当的素材,创设合适的情境。这就要求教师在生活中加强同学生的交流,了解学生的日常生活以及想法,选取学生感兴趣的东西进行话题切入和素材、场景选择,同时,需要数学教师加强对生活的体验和思考,从生活中发现数学的应用,要做到教学生活化,首先要做到教师能够在生活中应用所学,只有这样,才能让学生也进入生活化学习,将所学应用于实际之中。教师在生活中要学会以数学思维分析问题,以数学方法解决问题,笔者在一次听课过程中,发现一位教师巧妙利用自家孩子发烧时的体温记录教授学生折线统计图,学生乐意帮助教师统计数据,教学效果也十分不错。

3.改进数学教学生活化的策略

要规避伪生活化,就要了解教师在实施生活化中的具体策略并加以分析改正,笔者认为,小学生所感兴趣的话题和场景必须是具备针对性的,普遍适用的。例如甲乙丙之类情境对小学生学习帮助甚微,因此具体化是生活化的重要特征。创造生活化教学本就是为了减少学生理解难度,若是场景创设反而让学生难以理解则是违背初衷,也就是走向伪生活化。成人化的表达和素材切忌带入课堂,增加学习难度的同时还有可能破坏学生的人格和心理。教师可以适当利用一些动画人物和场景进行教学,但不宜过多,否则容易引导学生过多关注动画电视,但是适当引用则会产生绝佳的效果。教学伪生活化的一个重要原因在于教师不能针对不同年级的学生创设不同的情境,对于一年级学生和六年级学生而言,所接触的生活已经有了较为明显的区别,教师应该有所区分。

三、总结

文章以笔者亲身体验以及研究为参考,探讨生活化教学实施过程中的错误,力求改变伪生活化教学对小学数学教育的消极影响,重新推进生活化教学。

【作者单位: 临沭县曹庄镇中心小学 山东】

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