“整合式”群文阅读教学方法的尝试

张秀锦

河南省卫辉市教育局

【摘 要】群文整合式阅读，是要在增加学生阅读量的基础上，教给学生群文阅读方法，切实提高群文阅读能力。

【关键词】比较；甄别；质疑；创新

“群文阅读”是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的方向是，多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。一节课，学生阅读的容量增加了，教学方法也应该在单篇文本教学上有所改变和突破。

整合——就是把不同的事物通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。群文做到了不同文本的衔接，群文整合式阅读是要将一组文本的信息通过表格、知识树等形式而彼此衔接，并且使它们相互渗透，相互交互，让群文阅读发挥更大的作用，让学生的阅读理解水平更上一个台阶。

群文整合式阅读，首先要达到阅读“量”的改变，激发学生阅读兴趣和读书的愿望，通过横向整合式学习提升学生的阅读数量和速度，扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展。其次是阅读 “质”的改变。群文教学中，有目的地教给学生在文章的哪些方面进行甄别阅读，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目的，获得语文素养的提高。最终以群文阅读能力的提高为契机，提高写作水平。具体应该在哪些方面进行整合、甄别呢？

1.群文内容——各文本叙述内容的不同，訓练学生简要概括课文内容的方法

2.群文写法——针对不同文本，区别在表情达意、表现手法、描写方法等方面的不同，。

3.群文人物——面对不同的人物，不同的性格、特点进行归类、甄别，汲取真善美，摒弃假恶丑

4.群文哲理——结合各文本蕴含的哲理，让学生细细体会，明白，进行人文教育。

5.群文重点——在精读、略读、浏览、跳读、选读、扫读、寻读、泛读、通读等读书方法的指导基础上，让学生交流文本重点语句，体现个性化阅读。

6.群文疑惑——在表格设计上，体现学生对文本的疑惑，以便在交流讨论中解决。在质疑讨论中，鼓励学生从不同角度表述自己的观点。

7.群文感受——各文本阅读之后的感受，学生会有所迥异，体现阅读感受的不同，写下感悟和思考

另外，对群文各文本作者、体裁等方面进行区别，以培养学生对比阅读能力。

一、整合比较中思考

一群文章，按一定线索放在一起的是有一定意图的，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……这就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，找“相似处”和“不同点”，尤其“不同点”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲，在这种“费尽周折”中学生在较短的时间内经历、体验研究性阅读，在有限的阅读中经历、体验思考性阅读。

如教学《线索》时，目的是让学生认识、了解什么是线索，在文中有什么作用，以便在作文中运用线索技法，使文章中心明确。我先指导教学《七颗钻石》：课文中讲什么逐渐在变化？如何变化？木水罐——银水罐——金水罐——七颗钻石——泉眼，让学生明白这个故事中，水罐的变化吸引着我们，作者是围绕水罐的变化展开叙述的，水罐——就是文章的一条线，作者是沿着这条线写的，这就是文章的线索。线索在文章中起连贯作用，好的材料，再加上连贯的线索，文章就如一串美丽的珍珠。文章的线索分事情发展顺序、时间顺序、地点变换、以具体的事物为线索等。随后，让学生精读《倔强的小红军》，略读《金色的鱼钩》，探读《七根火柴》，浏览《半碗青稞面》，认识、区别每个故事的不同线索。

这样，我先从最简单的整合、甄别入手，进而让学生进行单元整合学习。

二、整合甄别中发现

群文教学中，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，从而主动阅读。

语文S版五年级下册第五单元“赤子情怀”， 《左公柳》《郑成功收复台湾》《隐形埋名三十年》《海上英魂》，课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗爱国的心，用实际行动谱写了一曲曲感天动地的赤子情怀。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会爱国志士们对国家的一腔情怀，品味英雄们用热血书写的爱国诗章。教学目标以“单元整合、群文阅读”策略为指导，让学生通过阅读单元教材，感受文中人物的热爱祖国的高尚品质。通过学习，使学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得介绍人物的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。我在这一单元整合式阅读教学中

1.精讲《左公柳》一课。

a.概括内容

b.交流重点：默读课文，划出令自己感动的句子，批注感受。

c.质疑问难：重点指导，文章讲左宗棠的事迹，为什么以《左公柳》为题？

2.略读概览，完成表格。

默读《郑成功收复台湾》、《隐姓埋名三十年》、《海上英魂》，填写表格

指导学生从人物事迹、感动句子、感受认识、写作方法、质疑问难等方面进行区别学习，突破群文阅读量到质的改变，使群文教学更加高效。

三、整合质疑中创新

我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。同一主题，同一体裁，同一写法的文章放在一起，读完以后，你的疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析……“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

教学四年级下册寓言故事《掩耳盗铃》《守株待兔》时，首先，为了让学生感受阅读乐趣和引发对寓言文体特点的一些思考，拓展阅读文本经过精心选择，能为学生搭建整合比较的桥梁。在横向的比较阅读中，发现寓言写作的对比手法，感知寓意的深远和丰富。我适当拓展《畫蛇添足》《刻舟求剑》。

1.明确寓言中的傻事。

读读《掩耳盗铃》，看看这个人干了一件什么傻事？他捂住了自己的耳朵，捂住了别人的耳朵了么？了解这个人物的行为之后，知道他傻在哪儿，故事的道理就知道了，进而从中受到启发，明白寓意。

《守株待兔》《画蛇添足》《刻舟求剑》中人的做法又傻在哪里？

2.整合比较，理解寓意。

寓言故事中主人公的性格特点常常是对立的。比如说，美丽对丑陋，勤劳对懒惰，老实对狡猾，强大对弱小，聪明对愚笨。正是运用了这样对比的手法，使寓言要讲的道理，我们一读就懂。教学中采用小组共读，探索中感知寓意的意味深长。

3.叙写故事，完善情节。

通过比较阅读的方法发现寓言的特点，再让学生根据情节，来推测一下寓言的发展。这样设计的目的是让学生深刻理解寓意，让故事中的人物改正错误，不再干傻事。

4.联系实际，延伸思考。

阅读寓言故事，得到了一些启示和教训，但是不能仅局限于此，我们还应延伸出去思考，联系生活去思考，吸取教训。

在实际生活中，存在掩耳盗铃、守株待兔、画蛇添足、刻舟求剑的现象么？让学生明白：寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥上来回走几遍，我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。

这样从四篇寓言故事的人物、傻事、寓意、叙写、生活中的寓言等方面进行整合比较学习，节省了时间，提高了效率。

群文整合式阅读，是要在增加学生阅读量的基础上，教给学生群文阅读方法，切实提高群文阅读能力。现在学生的阅读量较少，阅读面较窄，所以从学生本身实际出发，让学生通过不同形式、不同体裁、不同类型的群文，采用各种知识、方法的整合、甄别、比较，通过表格形式进行比较阅读， 让学生的自主阅读更有目的，更有重点地进行，更加便捷、高效。群文阅读的方法，应该从群文的哪些方面去整合、区别，有待我们根据文本的不同不断摸索，探究。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准

[2]袁义星 基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈

[3]将军晶 群文阅读的尝试与思考

注：

本文是河南省基础教育教学研究室项目《群文阅读学生横向整合式学习的策略研究》成果之一 。立项编号：qwyd16020704