应用技术型大学翻转课堂下计量经济学课程项目化教学探讨

曹文献

（湘南学院 经济与管理学院，湖南 郴州 423000）

教学改革研究

应用技术型大学翻转课堂下计量经济学课程项目化教学探讨

曹文献

（湘南学院 经济与管理学院，湖南 郴州 423000）

应用技术型大学的办学定位为培养应用型高级专门人才.学习好计量经济学对于应用技术型大学经管类专业学生实践和创新能力的提高有着很重要的作用.文章以湘南学院为例对计量经济学课程实施翻转课堂下的项目化教学的条件和教学过程进行了分析，探讨通过改革教学体系和创新课程教学模式促进学生实践能力和创新能力提高的路径.

应用技术型大学；翻转课堂；项目教学法；计量经济学

1 引言

2014年国务院开始引导一批非研究型地方本科院校向应用技术型转型，目前，湖南省有两所地方本科院校被确定为全国“地方本科高校转型发展试点”单位,湘南学院是其中之一.对于转型发展试点高校学生来说，在具备坚实的专业理论知识以外，还要具备较强的实践应用能力.因此，这类地方本科院校必须着力于如何改革和完善教学体系，创新课程教学模式，探讨适合自身特色的教学理念与方法，培养学生实践能力和创新能力，以适应应用型高级专门人才这一培养目标的要求.

计量经济学自1998年7月被教育部确认为经管类各专业的核心课程以来，越来越多高校的财经类或经管类专业都已将其列为重要的基础课程之一.然而，从教学实施效果反馈，计量经济学教学基本上处于一种“教师难教、学生难学”的状态.其中突出表现的问题有：第一，教学目标定位不精准，教学内容实用性差.第二，考核方式内容相对单一.第三，教学手段单一，教学方法不丰富.第四，课时安排欠合理.

为此，如何对计量经济学教学模式进行重新设计和优化，将学生学习过程中的主动性、参与性和协作性充分调动起来，通过学生的学和做的有机结合，促进学生学习计量经济学课程后的实践应用和创新能力的大幅度提升，显得尤为重要.本研究设计翻转课堂下的项目教学模式，通过引入翻转课堂克服“满堂灌”现象，同时又保证教师的主导作用，并将课程学习的课前、课中和课后融为一体，破解计量经济学教学课时不足问题；另外，通过实施一系列完整的教学项目，将理论知识和实践应用进行很好对接，培养提升学生的专业技能.

2 开展翻转课堂下计量经济学项目化教学需要的条件

2.1 开发设计出计量经济学课程项目化教学资源

计量经济学课程项目化教学实施的前提是要搜集、整理和开发出适应项目化教学需要的电子课件、教案、微教学视频等类型的素材.因此，教学项目的选择和设计是关键，一是要建立计量经济学教学项目库.项目库的来源可以是取材于一些社会经济热点，或与经济管理紧密相关的实际运作项目，如供给侧结构改革，进出口贸易、收入差距扩大、经济发展非均衡、农村剩余劳动力转移等问题.而这需要加强同政府与企业的合作来达成.在这方面，湘南学院认真学习贯彻《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在学校历年办学积累的基础上，向政策保障、深度转型，示范引领上迈进，切实做到四个转变，即把办学转到真正服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型、技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来.学校吸纳行业企业参与办学的良性机制正在形成，如我校与中南林业科技大学的校校合作协议已经实施，与郴州市人民政府校地合作项目获湖南省教育厅批准立项.在学校协调下，我校经济与管理学院与本土上市企业高斯贝尔数码科技有限公司，以及珠三角东莞市常平电子商务协会的企业等就合作事宜达成了共识，相关校企合作项目正在稳步推进.而这些校校、校地、校企合作可为我校计量经济学课程教学项目库的建立提供重要保证.二是要对政府与企业项目进行转化重构.对准行业企业的一线需要，遵循经济管理类专业学生的知识认知与专业技能形成的规律，将收集到的实战项目进行转化重构，以满足课程项目化教学要求，并符合经济管理类应用型人才培养目标的要求[1].另外，考虑到一些合作企业商业机密的需要、或者是实施项目教学的师资、设备和场地等的限制，可以将一些真实项目经过一定的剪裁，以仿真项目的形式加入项目课程的课堂中；仿真项目的内容和流程可以是经过处理的，但其项目需求必须保证其真实性，这样的项目引进计量经济学课堂教学就有相应的实际意义，从而达到项目课程教学真正的效果[2].

2.2 提高计量经济学课程教师专业水平

项目教学有了项目化教学资源还不够，还要有能够驾驭项目化教学的优秀任课教师，这就要求教师自己的教学水平能够与时俱进，科学研究能力不断提高.从而使得自己通过进行资料检索、文献调研、独立思考、实际应用，逐步进入新领域、发现新问题、提出新观点、寻求新答案，顺利完成项目教学的任务.要让计量经济学教师能够胜任项目化教学，除了教师的努力外，学校层面的大力倡导和推进也是必不可少的.湘南学院提出要努力造就一支有理想、信念、有道德情操、有扎实知识和有仁爱之心的“四有”教师队伍.学校这几年着力加强“双师双能型”教师队伍的建设，探索年轻教师脱产或利用假期到企业挂职、参与企业生产、技术改造、管理并将此经历视为双师型教师的考核指标.鼓励教师赴海外参加学术交流活动，积极做好青年骨干教师国际研修项目，全方位建设具有国际化背景、国际化视野和国际前沿学术水平的优秀教师队伍.同时，学校还进一步完善考核激励与监督相结合的长效机制，积极建设教学科研平台，促进形成教学科研团队，强化服务意识，以此引导教师不断提高科研水平和业务能力.这些措施已经或正在有效提高教师队伍的专业水平和实践技能，为课程实施项目化教学改革提供了良好的师资保障.

另外，需要注意的是，项目课程的实施对教师的工作量影响甚大，如何更合理的核算工作量以激励教师开发项目课程，将会直接影响到项目教学的质量及其延续性[3].那么，这一方面，我校也正在做一些有益的探索，如近期就提出要进一步理顺关系，做到责、权、利相统一，简化行政管理程序，提高学校二级单位自主权限，要充分体现做多做少不一样，做好做差不一样，要充分体现专业特点及教育教学规律，有利于提高教学质量，各部门单位可以在学校意见的基础上出台具体实施方案.这一举措也为探索计量经济学教师进行项目化教学时的工作量提供了政策探寻空间.

2.3 打造学生自主学习的网络教学平台

实行翻转课堂下的项目教学离不开多媒体和网络教学平台等先进教学手段，这样可以让学生轻松获得知识，促进教学水平和教学效率的提高.在多媒体辅助教学方面，我校的计量经济学教师在教学中不辞辛劳，充分利用业余时间将讲稿制做成PPT课件，运用多媒体教学设备辅助教学，这样大大增加了课堂容量，为项目教学的实施奠定了一个有利的课堂时间和空间.同时，以我校2013年接受教育部本科教学合格评估为契机至今，学校加大投入对全校所有的教室配备了先进的多媒体教学设备，为学生的学习、教师的教学提供了极大的便利，也大大提高了教学的效果及教学质量.另外，为适应信息化技术在课程教学中的发展需要，我校自2012年以来，强力推进云平台“世界大学城”教学空间在课程教学中的应用，每个学生及老师均拥有自己的世界大学城网络空间，可以通过空间进行学习及教学交流.在空间中建立了计量经济学课程专栏，相关的教学课件，视频、软件及其它学习资料等都上传到了网络空间，丰富了计量经济学课程网络资源.学生可以直接通过空间链接下载相关学习资料或在网络空间中学习[4].

2017年，我校将进一步加大资金投入，拓展网络优质教学资源.具体措施有：全面推进“湘教云”建设与应用，加强交流合作，实现“名师课堂”、“名校网络课堂”共建共享，加强教师信息技术培训和教学方法推广.强化慕课网络教学平台项目建设，构建一个包括课程网站管理、教学视频资源数据采集、教学互动数据采集分析、成果展示的网络课程综合管理平台，利用多层次教学方法支撑环境，促进教师角色转变，并为学生提供多元化教学方式.这些教学手段为我校计量经济学教师进行创新教学改革提供了有利支撑，为课程改革的开展提供了良好的客观环境和实践基础.

3 翻转课堂下计量经济学课程项目化教学设计

项目教学法是指教师引导学生以小组协作探究的方式去完成前期设计好的包含多个知识点的教学项目，在完成项目的过程中实现对知识的巩固和强化.翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并达成教学目标的一种教学形态.翻转课堂下计量经济学项目化教学实践，要立足于“以学生为中心”将教师的教和学生的学有机结合起来，在兼顾到应用技术型大学的学生特点基础上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以全新的教学模式来提高学生学习的效率.在着手准备展开项目教学时，首先要做的一项工作就是对所教班级人数分成若干小组，每小组设一小组长，负责总结和反馈本小组的学习情况.

3.1 教师教学过程的主导作用

课前：翻转课堂教学是一个先学后教的课堂教学，学生要通过先自主学习数字材料(音视频、电子教材等)，那么并非所有的知识都合适开展翻转课堂项目教学，究竟哪些知识点需要也比较合适做翻转课堂项目教学呢，这就至关重要，所以对于知识点的划分与选取要慎重考虑学生的基础以及该知识的重要性.教师要深入研究应用技术型大学的计量经济学教学中哪些内容有必要开展翻转课堂下的项目教学.要根据计量经济学教学服务于应用型人才培养目标的要求，体现知识与实用相结合原则，从生产、企业和社会经济热点选取项目，收集资料.接下来，教师要根据教学项目制作教学PPT、教学录像、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台或者微信平台，以备学生阅览下载和学习.

课中：这是教师的课堂组织环节.学生通过课前的翻转课堂式学习对相关教学知识点应该有一定程度的理解，并且通过观看教学课件和视频，了解了工作任务和过程，记录下自己的学习难点，甚至拓展了自己进一步的求解问题.此时，课堂教学的主要任务就是要通过教师与学生的互动讨论培养学生的动手能力、合作精神、探索精神，以实现学生对已学知识的最大化内化和再次拓展.具体来说，教师要参与学生在项目中碰到问题的讨论、参与项目的实施、参与学生成果的演示、点评，对项目进行点拨，参与项目的考核.

课后：通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略.同时，教师对课堂组织进行总结，将教学项目中的难点、重点和易出问题的地方提炼出来，并对这些相关内容进行详细整理充实到教学课件中，以便进一步丰富网络资源.

3.2 学生学习过程的主体作用

学生在计量经济学项目化教学活动中应该始终作为主体参与整个学习过程.主动获得学习目标和任务，主动学习网上的教学资源，主动进行问题的思考，积极参与同学之间和师生间的交流和研讨.

课前：这个阶段首先要激发学生的主动参与意识，以便为后续进程学生学习主体作用的发挥开好局.考虑到象我校这样的应用技术型大学的学生主要来自于高考第二批次的生源，经济学类专业大多是文理兼收，这些学生受制于数学基础和学习能力等方面的因素，容易对计量经济学这门课程的学习产生畏难情绪，从而学习的主动性不够.为此，任课教师在设计项目时，要让学生有一定的选择权.应能够让学生根据自己的兴趣和知识水平选择适合自己学习实际情况的项目，学生对自己所选项目负责，积极主动学习.这样，学生为了解决项目的问题，课前根据自己的项目阅读相应课件、视频、项目资料等网络资源，自学相关内容，同时，教师对学生的疑问在线解疑释惑.

课中：计量经济学课堂教学已经不是传统意义上的课内教学，它需要教师充分挖掘项目相关资源，为学生主动学习、探索创造条件，此时的学生经过课前的自我学习已经带着一些问题走进教室，所以授课教师在课上不仅仅是传授知识，更多的是要加强与学生的互动交流，竭尽所能解答学生的疑点，参与学生的项目实践活动，帮助学生学习理论知识，进行项目展示和考评，最大限度促成学生由被动学习向主动学习的转变.

课后：经过课前、课中的主动参与和学习，学生应该已经完成了对知识的理解与探讨，在课后还需要学生对课堂上所学知识进行总结，写出学习体会，将自己在教学项目中学会的知识以及学习知识的过程进行反思与评价，在总结、反思与评价的过程中完成对知识的巩固，此时教师还应对学生进行总结的方式方法以及其他一些问题进行在线答疑.

〔1〕唐铁球，等.普通本科院校经济学专业课程项目化教学改革的探索与实践—基于翻转课堂理念的视角嘉兴学院学报 [J].嘉兴学院学报，2015 (06):126-131.

〔2〕戴浩.项目课程与翻转课堂相结合的教学模式探索与实践 [J].中国教育技术装备,2015（12）: 89-91.

〔3〕赵静.《西方经济学》课程项目化教学改革探究[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2015（10）:100-101.

〔4〕王金华,向红军.“计量经济学”课程的认识与教学探索[J].当代教育理论与实践，2016(05)：56-58.

G642.0

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1673-260X（2017）08-0183-03

2017-04-22

湖南省教育科学“十三五”规划课题（XJK016CGD038）的阶段性成果