任务驱动法在会计信息化教学中的应用探析

李蓓

摘要：在这个知识经济迅速发展的时代，信息技术已经深入到社会发展的各个领域，企业管理信息化已经成为企业发展和竞争的基本要求，而会计信息化是实现企业管理现代化的基础，因此会计信息化基本理论和财务软件的应用，已经成为当前会计及相关专业学生必须掌握的技能。根据《会计信息化》实践性较强的特点，在教学中教师要注重培养学生的实践应用能力。任务驱动法以学生为主体，能够有效激发学生的学习动力，因此，有必要将任务驱动法应用于会计信息化课程的教学，以提高教学质量及学生的从业能力。文本将从任务驱动法应用于会计信息化教学的具体环节方面进行探讨和分析。

关键词：任务驱动法；会计信息化；任务

中图分类号：F232 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01

任务驱动法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，它实现了从以往传授知识为主到解决问题、完成任务为主的多维互动式教学的转变。在教学过程中，教师根据教学目标，设计教学任务，让学生去完成，在此过程中，学生要对该项任务进行仔细分析，通过自主学习或者小组合作等方式找到解决问题的方法，完成学习任务。

任务驱动法是对传统教学方法的改善，它转变了学生的学习方式，确保了学生的主体地位，可以使学生自觉地投入学习中来，从而提高了学生的学习积极性，确保学习效果得到明显提升。该种教学方法如果得以有效运用，学生分析问题与解决问题的能力将会提高，他们的团队协作及创新能力也能得到培养。

任务驱动法在会计信息化教学中的应用一般包括以下几个环节：

一、任务设计

任务设计对教学效果的好坏起着决定作用。教师在进行任务设计时要注意任务的综合性和实践性，将所要讲授的知识点设计成一个个任务，让学生去探索、完成，以此激发学生的学习兴趣。例如：在学习“总账系统初始设置”的内容时，教师提出任务：要求每位同学以账套主管的身份登录软件，根据模拟企业的资料对总账系统进行初始设置。任务中隐含着本节的几个知识点：设置总账系统参数、会计科目、凭证类别、结算方式、项目目录，定义外币及汇率，录入期初余额并试算平衡，把这7个知识点隐含在7个任务中；同时又把每节课的任务再进行细分。如第2个任务是按要求设置会计科目，其中隐含了4个知识点，即：会计科目的增加、修改、删除和指定。这4个知识点分别设计在4个小任务中。通过这样的设计，会使整个教学过程条理清晰、层次分明，有利于学生更好地学习和掌握。

二、任务分析

任务分析是任务驱动法应用的重要环节。第一个环节完成以后，教师可以让学生进行讨论、分析，并加以启发引导，以使学生掌握相关知识，而不能立即将完成任务所需要的理论知识直接讲授给学生，因为这样不利于培养他们分析问题的能力。例如：在讲“固定资产系统日常业务处理-固定资产增加”这一内容时，教师先提出这个任务，让学生分析增加固定资产前需要完成什么工作，即完成固定资产系统初始设置，然后让学生分析固定资产增加与初始设置中哪一步紧密联系，即资产类别及增减方式设置，再让学生分析怎样进行资产类别及增减方式设置，通过这样逐步引导，使学生温故知新，从而得出完成任务的方法。在这一环节，教师要作为引导者，使学生的主体地位得以充分发挥。

三、任务实施

任务实施是任务驱动法应用的关键环节。在这个环节，教师依照模拟企业的经营过程，将其发生的会计业务创设为一个仿真的任务情景。授课时教师把每堂课的任务进行细化，将任务和情景相互对应。例如：在“总账系统日常业务处理”教学中，教师根据模拟企业财务部门日常业务处理的工作来设计任务情境。上机时，学生以总账会计身份登录软件，进入总账系统，根据模拟企业发生的经济业务填制并保存记账凭证。在综合训练阶段，教师可以把学生分为几个小组，然后模拟企业财务部门的岗位分工，将每个小组的学生分配到账套主管、总账会计、出纳等不同的财务岗位上，每个财务岗位都有明确的分工，通过从事不同的工作，学生可以全面掌握会计工作的各个环节，提前让学生体会到职场的氛围。

在这一环节，学生围绕任务，一方面可通过自主查阅资料，上机实践操作的方式完成任务；另外也可通过相互帮助、小组合作的方式来共同完成任务，合作过程中学生之间相互聆听意见，交流经验，取长补短，能够达到学生整体学习素质得以提升的目的。任务驱动法虽然突出学生的主体地位，但并不意味着教师放任不管，在任务实施过程中，当学生遇到解决不了的问题时，教师要给予必要的引导，以保证学生都能顺利地将任务完成。

四、任务评价

任务评价是对学生任务的完成情况进行检测。根据会计信息化课程的特点，该环节主要包括两方面内容，一是对学生在平时完成任务过程中的表现，如平时出勤、实验报告撰写、任务完成效果等进行评价，占总体评价的50%，其中教师评价占20%，学生自评占15%，学生互评占15%，从比重来看，学生总评分占30%，突出了学生评价的主体地位。二是对学生利用财务软件处理会计业务的准确性与系统性进行评价，这需要通过上机考试实现，这部分所占比重也是50%。这种评价方法突出了以学生为主体，重视评价的过程性，打破了以往一考定局的模式，但是这一评价方法的科学性、合理性、全面性还需进一步探讨。

通过以上分析可以看出任務驱动法对会计信息化课程教学具有重要意义。但这种方法在实施过程中有些方面还需进一步完善，比如怎样才能对教学过程进行更加科学合理全面的评价等。总之，任务驱动法在会计信息化教学的应用中，真正地确保了学生的主体地位，提高了学生的学习积极性及分析问题和解决问题的能力，最终为提高教学质量及学生的从业能力打下基础。

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