语文阅读教学之“星动课堂”例说

梁媛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我校“星动课堂”倡导“主动、互动、灵动”的核心理念，在第二学段（小学3—4年级，即中年级）语文阅读教学中创建了“自主阅读、合作探究、导读积累”常規教学模式，其基本教学结构如表1。

下面，我以《触摸春天》的教学为例，探讨我校“星动课堂”之语文阅读教学如何体现我校的课堂文化。

一、引导学生自主阅读，初步体验文本特点

在自主阅读环节，通常需要在课前、课中做好以下两方面工作：教师在课前设计好“预习学案”发放给学生，引导学生自主阅读课文重点章节，了解课文大致内容和写作特色；学生根据预习要求，借助工具书等在课文中圈点勾画、旁批质疑。在课堂上，学生把问题提交小组或班级交流、研讨；教师从中筛选出重点问题，组织学生开展有针对性的阅读探究。

（一）学生在“预习学案”指导下进行课前自主预习

课标对中年级阅读教学的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，并能对课文中不理解的地方提出质疑。我们设计的“预习学案”着重引导学生主动钻研文本，使之加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考。以下为《触摸春天》的“预习学案”。

1.字词过关

小径 穿梭 流畅 弧线 缤纷 一瞬间

花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅 悄然合拢

2.读读课文，说说写了一件什么事？

3.找出课文中让人感动的句子，说说你的体会。……