总结篇：剖析创新教育

王竹立　魏宁

王竹立：中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士导师、学术带头人。学医出身，历任中山医科大学实验生理科学教研室主任、中山医科大学教育技术中心主任等职。2005年转入中山大学现代教育技术研究所，专职从事教育技术研究与教学工作。被称为“我国富有原创性思考的教育学者”（钟志贤语）。

目前国内的创新教育大致可分为三种基本类型：第一类是单纯的思维训练类课程，通过系统的思维训练，培养学生的创新意识、创新习惯和创新思维能力，如笔者在中山大学为本科生和研究生开设的《创新思维训练》课程；第二类是与学科专业相结合的创新教育类课程，如广东省揭阳市教育局教研室组织的创新思维与计算机和信息技术类课程相结合的创新教育系列活动；第三类是创客教育，主要指那些在各种创客空间、创意工场开展的以培养创客为目的的创新教育活动。

第一类创新思维训练课程，重在思维训练的全面性系统性，要求学生树立创新意识、培养创新习惯、了解创新思维原理、掌握创新思维方法，对完成具体的创新作品一般不做硬性要求，只作为提高目标。

第三类创客教育活动，强调将创意变成现实，要求在“做”的过程中掌握相关知识，提升创新创造能力。对思维训练的专业性、系统性、全面性并不特别强调，但对完成创新作品与创新实践活动则特别重视。这类创新教育以培养创客为目标，因此有学者称之为“创客的教育”。

第二类创新教育课程介于第一类与第三类之间，强调创新精神、创新意识与具体学科和专业内容的结合，要求学生通过完成某个与学科和专业相关的创新作品、创新任务，学习学科和专业知识，培养创新思维，提升创造性解决具体问题的能力。因此又被称为“创客式教育”。

如果说第一类课程为创新教育的基础课程，第三类活动为创新教育的实践课程，那么第二类课程就是创新教育的桥梁课程。当然这种划分也不是绝对的，现实中可能会有交叉交融。

第一类课程可作为通识性课程，对所有的学习者开放；第二类课程对教师的要求较高，要求教师既具有创新意识、创新思维，又有较深厚的学科知识与专业素养，同时懂得如何将两者在教学中有机结合起来，可先在部分有条件的学科和课程中进行，再逐渐向各学科和课程推广；第三类活动对设备、空间、环境、经费、条件要求较高，一般只能在有条件的地方和人群中进行。

三类创新教育各有需要注意的事项。第一类思维训练类课程需要避免过多的理论与知识灌输，而应突出思维训练环节，尽可能采用游戏和案例教学方式进行；第二类课程应注意掌握专业知识与完成创新作品之间的平衡，既不能只传授知识技能而忘了创新思维的培养，也不能因为强调创新创意而忽视了知识技能传承的全面性与系统性；第三类创客教育也应避免过于强调科技而忽视人文、强调“做”而忽视“创”的倾向，避免成为少数人的游戏。

如果我们把创新教育的目标用三个同心圆来表示，最外层的大圆是关于创新的知识原理，中间的圆是与创新创造相关的方法技能，最核心的小圆是不可或缺的创新人格与创新意识。创新教育的目的就是培养具有创新人格、创新意识、创新思维、创新能力的新型人才。

魏宁：北京市东城区教育研修学院研修员。教育硕士，高级教师。北京教育学会中青年理论工作者研究会理事，多次担任全国及市级论文、课题、活动赛项评审专家。

信息技术课绝不是简单的技术操作课程，这是当下信息技术教师们的共识。信息技术课在技术操作的背后蕴含着哪些丰厚的思想？这正是像方老师这样的有识之士苦苦思索的问题，而方老师的回答是：人文情怀。具体地说，就是真、善、美：计算思维促使我们求真，技术伦理呼唤我们向善，而审美设计则在引领我们臻美。透过信息技术课程，使学生达到真、善、美兼备的境界，从而超越一般意义上的技术学习。

与此同时，一个真、善、美兼备的学生，一定是具备创新思维的，而创新思维才是信息技术课程前进所需的不竭动力。方老师的最可贵之处是，一旦在理论思考上有所得，马上行动起来，去寻找可行的实践道路。在具体案例中，不论是程序设计、图像处理，还是媒体制作，教师都能让学生领会到真、善、美之于技术的意义与价值，让学生借助真、善、美的力量展开真正属于自己的创造。

这样的课堂一定是值得期待的，同时也值得我们继续探索下去：真、善、美是如何在同一教学内容中和谐共存的（教学内容维度）？如何把求真、向善、臻美的能力赋予学生（教学方法维度）？真、善、美的课堂将如何评价（教学评价维度）？

信息技术课程的不断发展，呼唤着一批既有理论思考又有实践精神的教师率先站出來去勇敢地求索，方老师用她的知行合一思想为信息技术课程所探寻的新方向，必将引来更多的同行者为信息技术课程的明天并肩前行！