运用迁移学习规律，提高学生解决问题的能力

陈军令

在信息技术飞速发展的今天，教师们常会遇到一个问题：刚熟悉一款软件后，软件版本就升级了，或更好的软件产生了，需要重新学习。也就是说，学生未来要使用的软件，有很大一部分现在还没有出现。因此，有些人对信息技术的学习抱有质疑的态度，总感觉白白浪费了时间和精力。针对这一现状，教师必须思考技术学习的本质与方法，小学信息技术课程除了传授学科知识、操作方法外，还应帮助学生建立知识间的关联、操作之间的迁移以及建构应用体系的方法，从而使他们形成运用技术解决问题的能力，让他们以“不变”应“万变”。在教学中，教师应有意识地引导学生对已学知识、技能进行概括，找出共同要素，在理解操作方法的基础上学习，在新的情境中有效运用这些要素学習新知识，解决问题，实现知识的迁移。

同一软件中的知识迁移，一把钥匙打开多把锁

一把钥匙打开多把锁，即用同一种知识或技能解决多种同类的问题。学生通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后运用这些特点、原理、规律指导新知识的学习，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的。

例如，在学习“字体颜色”的设置时，学生需选定要设置颜色的文字内容，单击“字体颜色”选项右边的黑色实心小三角，选择所要设定的颜色，将鼠标移到相关颜色按钮上停留时，会出现悬浮的提示信息，掌握“字体颜色”的设置后，可以迁移到“字号”“字体”“加粗”等知识点的学习。

又如，在教学“自选图形”时，学生在学会“线条”中的“直线”线条粗细长短、颜色、方向等设置后，可以将这些功能迁移到同是“线条”类型中的“箭头”“曲线连接符”的设计中，还可以迁移到“基本图形”“流程图”等类似工具的使用，再学习不同工具本身所自带的特殊属性功能，如自选图形中的“流程图”可以通过8个节点来调节大小，可以对线条和填充内容分别进行填色等。

进入互联网时代，教师和学生能力的差异不是知识多少的差异，而是知识结构和能力结构的差异。因此，教师教学时，要引导学生在有序的知识结构中提取有序的知识，关注知识间的联系，进而对所学知识进行条理化、系统化、整体化的处理。

不同软件之间的知识迁移，多把钥匙打开一把锁

“多把钥匙打开一把锁”有两种含义：一种是从不同的角度、不同的思路，用不同的方法去分析、解决同一个问题；另一种是通过多种方法的组合解决一个问题。在教学中，教师要引导学生掌握知识的纵横联系，形成知识网络，当学生遇到问题时，他们能够从多角度思考、分析和解决问题。由于软件功能不一，优势各异，为更快地解决问题，或达到最佳效果，经常需要多把“钥匙”的通力合作，才能更快、更好地打开一把“锁”。

例如，在教学《制作图文并茂的幻灯片》一课时，笔者先对学生开展头脑风暴训练，任务为“在PPT一个页面中插入图像，方法越多越好，而且越往后的方法得分权重越高”。学生在独立探索一段时间后，进行交流展示。实践证明，课堂上学生能用十多种不同的方法插入图片，如利用自选图形、背景、插入对象等功能，从画图软件、文件处理软件中直接复制图片等。

这些方法既有共通性，又各具优势，教师可以给学生布置一个较复杂的任务，各小组独立完成，再集中交流展示比较方法的优劣。这样，学生能学会从多角度分析思考问题，避免单一标准答案的束缚，学会在众多解决问题的策略中，选择最恰当的解决策略，在实际应用中打好“组合拳”。

跨学科的知识迁移，他山之石可攻玉

在教学中，教师不仅要将新知识与本学科以往所学的知识纵向联系起来，还要将其与其他学科知识及课外知识横向联系起来，完成新知识的正向迁移，如将编程与数学学科联系，将动画设计与美术教学联系，虽它们属不同领域，但彼此之间的原理和定律在很大程度上能够相互通用、相互借鉴，甚至可以说另一学科有时是破解本学科难题的“他山之石”。

例如，在教学LOGO语言中的Repeat命令时，笔者先让学生运用数学知识把“2+2+2+2+2+2”和“5个7相加”写成乘法算式，并强调其中的相同加数是2和7，相同加数的个数分别是6个与5个，列出乘法算式：6×2，5×7。接着，笔者出示4组命令“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”“FD 50 RT 90”，让学生猜用这些命令会画出什么样的图形，然后再上机验证（正方形）。接着，笔者让学生观察，这4组命令有什么规律。显而易见，命令“FD 50 RT 90”重复出现了四次，根据乘法算式的知识迁移，将上面的4组命令加以整理，整理后的结果是4×[FD 50 RT 90]。根据这个规律，笔者引出本课新的命令——Repeat（重复命令）。合理利用数学的基本知识，才能更好地用编程知识编出简洁高效的程序。同样，在进行电脑美术平面设计、电子报刊设计教学时，要将美术构图、色彩原理设计技巧进行迁移，只有这样才能更好地做好版面设计，提高作品的层次。

知识在生活中的迁移运用，活学活用

信息技术与生活息息相关，教师应该运用“学用结合”策略，使“操作技能”和“生活实际应用”产生关联，提升学生综合应用信息技术有效解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。

例如，在教学动画原理时，学生虽然有看动画的生活经验，但对动画的形成过程不太了解，教师可以制作一本手翻书，快速翻动这些页面，形象生动的动画就能呈现出来，学生再联系生活中“走马灯”的现象，就能轻松理解动画是如何利用“视觉停留”现象来设计的，这也是最常见的动画类型——帧动画。学生在学习动画时，还要学习舞台、场景、元件、时间轴、帧等一系列概念。为了帮助学生理解，教师可将这些概念跟电影拍摄作类比，把一个镜头当作一个场景，舞台就是片场，元件就是演员，演员什么时候出场会根据剧本上的时间安排，出场时间的长短与帧显示时间的长短呈正相关。

又如，在教学Flash动画时，图层是一个重要的概念。Flash动画、音频、文字处理等多媒体信息在加工过程中，均有图层思想的应用。学生通过学习图层，初步形成从平面到立体、从二维到三维的立体思维。在教学时，教师要结合任务情境，制作简单的教具，利用多张胶片，给学生展示多“图层”的直观效果，引导学生将看到的现象与软件中的图层对象进行关联，并调整软件中的图层顺序，软件中的动画与胶片教具层次的同步调整能使学生感受到实物与软件的关系。学生只有理解图层的含义，才能较好地掌握引导路径动画、遮罩动画等多种动画效果，设计出“天空飘雪”“小鸟飞翔”“探罩灯”等生活情境动画。

凡有学习的地方就有迁移。信息技术教师要在教学过程中夯实学生的信息基础知识，应用迁移学习规律，加强观察比较，提高其综合分析能力，才能让学生在面对未知时，具有目标导向意识，精准地发现问题，利用有限的资源设计合理的流程，较完美地解决问题。