内化与外化

魏忠

1990年，被关押了27年的曼德拉出狱了，不久以后他就成了南非的总统。在最极端的情况下，他被长期独自囚禁，每天在牢房里要呆23个小时。然而，出狱前的曼德拉伟大，出狱后的曼德拉更加伟大，他宽容了虐待他的狱卒，宽容了种族隔离的白人，宽容了黑人帮派。他用简单而伟大的人格团结了一个新的南非，很难想象这一切来自长期信息隔离的酝酿和塑造。

出身于黑人贵族、与曼德拉一样受过良好教育的温妮，在曼德拉入狱的27年里，扛起了反种族隔离的大旗，没有温妮就没有曼德拉，可以说曼德拉只是一面旗帜，而温妮是真正的战士。然而，一直与时代同步、保持信息通畅和自由的温妮，却走向了曼德拉的反向——谋杀、独裁、放荡、神经质，正如非常多陷入网络不良信息而不能自拔的初代网民一样，外化的信息并没有带来深度的思考，反而造就了一个浅薄的人。

信息极度匮乏的时候是一种惩罚，信息过剩的时候更多的是一种垃圾。正如曼德拉在被独自关押一年不得与任何人交流的惩罚后，人生产生了少有的认罪和妥协，而温妮在得到了过多的信息后，自己不能驾驭而走向了浅薄与疯狂。

简单而深刻的思考，成就了一个伟人；多变而垃圾的信息，烧掉了一个圣人。

互联网时代，最难得的是简单而深刻的思考，最容易的反而是在信息的垃圾中自以为是。对于教育的挑战也在于此，面对类似于温妮的学生，反而比经过27年单调信息形成稳定价值观的曼德拉难以管理，不管教育机构愿不愿意承认，还是想掩耳盗铃，没收手机和禁止上网，就像30年前我的高中老师不让我看琼瑶的小说一样毫无作用。

学习资源的外部化直接带来学习的外部化，正如沪江网的一亿网民，将网上学习的潘多拉盒子一旦打开，“曼德拉”就再也关不进去了。然而，是不是互联网真的就能带来好的教育成果呢？

我们今天谈“互联网+”，也就是具有内化能力的人，用自己的定力去筛选和使用外加的信息。学习与教育最大的区别在于，学习可以谁有兴趣谁學，学习可以吸引和筛选特定的人群进行，而教育不行。

信息的“潘多拉盒子”一旦打开，就是一种无处不在的渗透，面对挑战，与其掩耳盗铃，不如加强内化的过程。这就像出租车司机遇到网约软件一样，刚开始觉得特别方便，后来发现自己是被革命者。在信息要素充分流动的大趋势下，内部信息的结构性和稳定性是能否面对挑战并从容应对成功的关键。网约车可以先放后收，而教育不行，面对冲击预则立。

具备价值观和教育结构的形而上的稳定性，学校的实体价值难道不比关押曼德拉的监狱好吗？教师难道只是狱卒吗？应该说实体的学校是培养时空流动时代数字公民最稳定的载体。

今天的教师面对“互联网+”时代的教育冲击所要解决的问题，比曼德拉被释放出来要解决的问题更加艰巨而伟大。那就是，充分认识到新技术及其思维，并运用到教育管理的内在实践中；以未来30年的经济技术背景支撑中华文化伟大复兴所需的数字时代的核心素养为目标，在信息高速流动背景下坚守教育核心价值，改善实体教育机构的价值传承模式；坚持与改善新形式下教育规划与预算及监管职能，促进资源共享过程性的改进，提高数据决策频度的效率，增加以用为本的信息资源考核权重和监管力度；充分发挥互联网资源优势与社会资源，通过对数据共享、数据服务、数据决策等数据治理方法的科学采用，实现管、办、评分离，教、考分离的教育现代化，最终构建并支撑创新人才所需的清朗、规范、安全和高效的教育信息化生态体系。