创设情境 激发思维潜能
——以“掌握系统优化的方法”课堂教学为例

●甘肃省张掖市实验中学 成彩霞

创设情境 激发思维潜能
——以“掌握系统优化的方法”课堂教学为例

●甘肃省张掖市实验中学 成彩霞

“掌握系统优化的方法”这一知识比较抽象，学生没有这方面的基础，但学好这一知识对于指导学生认识世界和改造世界具有重要意义，笔者在教学实践中进行了大胆的尝试。下面是笔者关于这一问题的教学过程。

一、创设情境，提出探究

从经典故事《和尚吃水》提出探究：“为什么三个和尚反而没有水吃呢？”同学们一下子来了精神，开始讨论起来。接下来就是把课堂还给他们，让他们大胆地畅所欲言。教学活动的设计，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，才能收到良好的效果。接着对故事进行延伸和拓展，引导学生归纳：“其原因在于虽然人数增加了，但没有以合理的结构形成整体，不是相互支持，而是相互制约、相互拆台，结果出现了‘1+1﹤2’的效应。”

通过这一分析总结出系统的基本特征：整体性原则，有序性原则。内部结构的优化趋向，可以结合将要学习的学科知识，发挥学生的主体作用，启发学生也讲一个相似的例子，不过要有“1+1>2”的效应，让学生变被动为主动，不断提升主动探究的愿望和能力，唤醒自我成长的力量。有学生主动站起来说“田忌赛马”；还有同学说到中国历史上许多以少胜多的战役、足球比赛、篮球比赛等，实现对“系统的基本特征”这个重难点的突破。

二、发挥主体，激发思维潜能

知识不是靠“教”会的，它是学生在与周围环境的相互作用中，在自己的课堂生活实践中自我构建生成的。但在有限的课堂时间和空间里，学生对知识的理解往往是不全面的，同伴之间的探究往往会发生分歧，这就要老师参与其中或倾听，或点评或引导，提高小组探究效率。

三、将问题与情境结合

知识来源于生活实际，学以致用是它的根本目的与归宿。将问题与情境结合，让学生学会由浅入深、由表及里，透过现象看本质，形成思维的深度和广度，避免浅表性思维。在探究中解决问题，可以有效促进学生对知识的消化与运用，实现学习的根本目的。在本节课中，笔者将所学习的经济学中的“产业结构调整，促进经济发展”和“科学发展观和统筹经济发展”与掌握系统优化的方法联系在一起，帮助学生发散思维，整合知识，形成知识的前后贯通，把知识活化。这也符合高考目标中的“能够展现出检索和选用知识库中有关知识、基本技能的能力”，这就需要教师在授课时有意为之、用心为之。

课堂教学的关键不在于是“以教师中心”还是“以学生中心”，从学生生活出发、从学生实际出发、让学生带着熟悉的经历参与课堂教学，真正激发学生的积极性和参与热情，把课堂还给学生，尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让学生学会思考、学会学习、拥有智慧、激发潜能、发现美好、独立自信。