多管齐下，让学生有话可写

何珊珊

摘 要：针对学生面对教材中的单元习作无话可写的现象，教师可从活动与写作、绘本与写作、微博与写作三大方面来具体阐述如何开展习作教学活动，以充分激发学生写作的兴趣，让学生言之有物，言之有序，言之有理，并使学生通过讨论学会修改、完善习作，获得更好的发展。

关键词：小学习作；活动；绘本；微博

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.091

笔者从事小学语文教学多年发现：三年级刚开始学写作文的学生常会觉得无话可写，或者三言两语就把一件事写完了。你去读一读，会发现连最基本的写清楚、写明白都达不到。笔者曾经做过问卷调查，到了小学高年级，学生最怕的就是作文课，为什么？因为无话可写，学生反映每次写作文都要绞尽脑汁，在脑海中搜索题材，脑海中却迷迷糊糊一片。而且，学生的作文写不长，写作文就像挤牙膏。写完后，教师总是不满意，写作文是件打击自信心的事，让学生产生挫败感。试问：我们该拿什么拯救煎熬在作文课堂上的学生呢？

反观我们的作文教学课堂，教师在学生写作前把选材、立意、结构、提纲等一样不落地讲上一遍，再读上几篇范文，便放心大胆地让学生独立写作了，自己忙活自己的事去了。殊不知，独立习作的学生有的眉头紧锁，有的咬破了笔杆，有的在复制范文……审视我们的教材，单元习作的内容安排没有螺旋上升的架构，编排得比较杂乱，而且有些习作内容的确不大好写。结合自己十多年的教学经验和在习作教学方面的研究，我总结出一些有效的习作教学手段，下面分别进行具体阐述。