新建本科院校应对MOOC挑战的策略探讨

梁晓航++陈升雅

摘 要 针对新建本科院校的特点，分析新建本科院校在MOOC冲击下如何定位本校教学资源，如何对MOOC资源进行合理利用，教师如何在MOOC背景下优化课程设置，探讨如何借助MOOC资源提升新建本科院校的教育教学质量。

关键词 MOOC；新建本科院校；教学资源

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0068-02

On Strategies of How to Meet Challenges from MOOC in Newly-

built Universities//LIANG Xiaohang， CHEN Shengya

Abstract Based on the characteristics of newly-built universities， this paper is trying to analyze how to localize the teaching resources in the universities and how to put MOOC resources to rational use. Meanwhile， the author also discusses how teachers in university could optimize curriculum under the impact of MOOC， aiming at

improving teaching quality in the newly-built universities by making

use of MOOC resources.

Key words MOOC； newly-built universities； teaching resources

1 MOOC对高校教育的影响

2012年由斯坦福大学创立的Coursera和Udacity机构、由MIT和哈佛大学创立的edX机构，构成了MOOC教育机构的三足鼎立之势，吸引了全世界众多著名高校参与其中[1]。2013年开始，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学等国内著名高校陆续开展了MOOC的探索和研究，“学堂在线”“中国大学慕课”“智慧树”“MOOC学院”等学习平台的搭建为广大学习者提供了多元化的课程资源。

现阶段，MOOC作为“互联网+教育”的一种形式，以其独特的共享优势使教育机会公平和教育质量公平变为现实可能，已经成为推动教育改革创新发展的重要手段和模式。以云南省为例，2016年秋季学期引入清华大学“学堂在线”100门左右的在线开放课程，供全省高校共享。因此，MOOC的到来，为地方院校、新建本科院校提供了选取优质课程资源的途径。

2 新建本科院的基本情况

新建本科院校是一个特定的高校群体概念，它是我国高等教育大众化背景下出现的一种新的高校类型[2]，是近年来教育部同意升本并设置考察的专科学校、职业学院、职业技术学院、多所学校联合建设的院校中考察合格并升为本科的学校和新建的本科院校。新一批本科院校的开办在一定程度上满足了我国经济社会发展的要求，但由于其正处本科的新建阶段，升本后必须不断强化自身建设，全力弥补内涵发展的短板，努力实现由“形式”升格向“实质”升本的内涵转型[3]。因此，转型期间乃至今后发展中的教师资源、课程资源等方面的教育资源面临不足，需要不断学习和强化自身建设。

根据2015年教育部发布的《全国新建本科院校教学质量监测报告》和《百所新建院校合格评估绩效报告》數据显示，新建本科院校中地处中西部及地级以上城市的比例均超55%[4]。这些地区本身的教学资源相对东部高校而言较为落后，在专业力量不够、师资条件欠缺等问题上较为突出，教学师资、教育资源等远远不能满足学生所需，使得教育教学质量得不到保障。

以滇西科技师范学院为例，学校于2015年由专科院校升为本科院校，9月正式引进网络课程“军事理论”，共计2648人参加了课程学习；2016年引进“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“创新创业”“军事理论”“大学启示录：如何读大学”“大学生职业生涯规划”等网络课程，覆盖学生6400余人。

MOOC的起步较晚，教师对MOOC的认识较少。因此，在新建本科院校中，对于MOOC如何开展、如何引用以及如何正确运用均存在问题。虽然MOOC能够弥补其教学资源不足，但对于新建本科高校教师而言，帮助他们充分了解MOOC、正确看待MOOC资源、合理引用到校内课程中显得尤为重要，从而通过MOOC促进教育公平，提升办学水平。

3 MOOC给新建本科院校带来的机遇与挑战

近年来，随着互联网的发展，教学资源作为共享资源供各个阶层、各个学习阶段的学习者获取，远远超过了“作为课堂教学资源的补充”的概念。教育信息化所具有的开放、多元、包容与共享特征，使其成为解决教学资源不均的一个新思路正被广大师生重视[5]。MOOC具备内容精品化和碎片化、学习主动性和个性化、受众广泛性和公平性、评估科学化和智能化[6]等特征，为专业领域的学习者提供了较为优秀的、新的、更加深入的学习资源，能够针对性地补给知识，能够为新建高校师生提供公平接受优质高等教育的机会。适应信息网络时代的新要求，创新教育理念，革新教育方式，优化教育环境，已成为“互联网+”环境下提高高等学校教育教学质量的关键之举。

4 新建高校应对MOOC挑战的策略

定位本校教学资源 新建本科高校的前身主要是专科院校、职业院校或多校联合建校，不管何种组成，新建本科院校通过重新规划后，学校定位规划、专业学科发展规划、招生对象等均有不同程度的改变。因此，在MOOC大环境下，首先应对学校定位规划、专业学科发展规划、教师资源、生源等有充分的了解，遵循学校发展，而使之成为资源的一部分，有力地推动学校的发展规划。

正确看待MOOC资源 作为教育信息化的新生教学模式，MOOC打破了传统的教师主动、学生被动的教学局面，为学生自主学习提供了平台和优质课程资源。平台上有全球顶尖大学的优质课程资源，其设置的课程内容较多、种类纷繁复杂，有的是世界名校所开设的课程，有些是专业领域内的课程，有些是针对小部分人群开设的课程，有些是针对终身学习者开设的课程，等等。并非所有课程都适合学校引用，也并不是每一门课程都适合学生，学校选用课程资源必须结合学校专业发展规划、学生原有认知。

有教育学者认为MOOC将取代高校，这仅是MOOC拥护者的思想，不能代表广大学者的看法。近段时间以来各个领域的专家学者已对该问题做出详细的阐述，大多数学者认为：传统课堂主要提供较为普适性的知识，针对高等教育领域的MOOC课程，本身扮演着很重要的角色，但传统的教学方法在既有的模式下仍然具有其存在的价值。

合理利用资源 充分了解当前“中国式MOOC”的教学模式，为正确引用MOOC做最充分的准备。了解“纯MOOC”和“基于MOOC的混合式教学”的区别，为合理利用MOOC资源提供教学理论支撑。即：纯MOOC，是指最初的MOOC学习形式，是学习者自主学习的过程；基于MOOC的混合式教学是“线上自学、线下教师辅导”的学习过程，是有学校参与的MOOC，学习者是高校在校学生，通过MOOC学习后能够获得相应的MOOC证书和学校的学分。现阶段，很多高校也在开展基于MOOC的翻转课堂教学模式，值得新建本科高校借鉴学习。

鼓励师生参与MOOC的建设 对新建高校而言，MOOC师资队伍、教学设备以及制作团队均不成熟，因此，课程建设以引进资源为主。同时应鼓励将学校的优质学科开展MOOC教学改革实践，部分教师参与课程选取、课前培训，号召各学院充分调动资源，搭建有效的平台让学生参与慕课；在校内形成正式的MOOC教学团队，形成理论到实践的师资团队；选派教师积极参加全省乃至全国举办的MOOC会议，到省内外开设相关课程的高校参观学习，了解最新发展趋势、最新研究课题及内容，保持在思想和视野上与其他高校同步。学校应积极引导一线教师将优质的、适合本校课程发展规划的教育资源引入课堂教学实践中，以MOOC为助推，形成“以学生为本”的MOOC学习小组，帮助教师和学生掌握在线参与式学习方法，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。

5 总结

MOOC为高校课堂教学提供了先进的教育手段、丰富的教学资源、开放的教学环境，已成为信息化时代高等教育改革与发展的重要组成部分。新建本科高校应当积极探索适合自身发展的教学模式，学习和借鉴其他高校开展MOOC的教学模式，进而分析名校名师的教育思想、教学理念、教学方式与方法，从而提高自身的教学能力，为本校学生开设优质的课程。■

参考文献

[1]张博夫，逯明宇，姜喜娟，等.MOOC风暴冲击下高校教师的自主发展研究[J].现代教育科学：高教研究，2016（2）：

90-95.

[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[3]顾永安，陆正林.我国新建本科院校的设置情况分析及其启示[J].中国高教研究，2012（2）：68-73.

[4]王玉丰.我国新建本科院校十五年回顧与展望[J].高教探索，2013（5）：15-21.

[5]中国16年间新建本科院校400余所[EB/OL].http：//www.

chinanews.com/gn/2016/04-07/7826418.shtml.

[6]彭锦.MOOC时代的高校学生事务管理研究[J].科教文汇，2016（5）：128-129.