地理教学中的情境创设

林梁杰

中学地理新课程标准提出：“教师要在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式，促进学生主动地学习。”这为中学地理教学的情境教学提出了必要性。在实际课堂教学中，学习情境的创设方式多样，教师可根据教学内容的需求，有选择性的开展。

一、地理教学中创设学习情境的策略分类和具体案例

1、利用多媒体创设学习情境

多媒体情境的创设是地理教学中经常使用的情境创设手段。多媒体能把图、文、声、像结合在一起，把陌生的知识直观的形象的呈现给学生，使教学活动更加丰富多彩。

其中，利用多媒体视频做为新课导入，能一下子引起学生的关注，激发学生的探究欲望。如在“地球的结构”新课知识传授前，可先让学生观看《地心历险记》部分片段；在讲“全球气候变化对人类活动的影响”前，可先播放《2012》、《后天》或《冰河世纪》相关视频；在讲“自然灾害对人类的危害”前，可播放《唐山大地震》或《末日崩塌》片段；在学习“城市化”一节时，导入视频：宁波市中心车来车往、川流不息的人群、密集的高楼大厦。学生有了这些视频的感性认知后，再自然的导入新课，学生就在愉悦或兴趣浓厚的状态下主动参与到学习中了。

高中地理教材中涉及很多地理事物的的运动，像地球运动、大气运动、地壳运动、海水运动等等。这些运动过程都是一个动态的过程，传统的教学无法展现这种动态变化。但是可以通过多媒体动画制作，就能把这种过程很好的呈现出来。此外，多媒体还可以把不同要素的图层对比或叠加，利于学生对地理事物的时空變化进行动态分析。比如对比不同年代城市空间分布图，可以分析城市的发展变化。又如对比同一水域前后面积的变化、水质的变化，让学生感受到社会经济迅速发展的同时环境污染的严重性。

高中地理教材中有大量的景观图片，有热带沙漠、热带雨林、温带落叶阔叶林、湿地、荒漠化等自然景观图；也有上海、巴黎、深圳等城市景观图；还有联合收割机收割小麦、农民农业生产、工人流水线工作等生产生活图。利用多媒体，可以让学生接触到更多的景观图，带给他们视觉的冲击、美的享受。

2、利用教学实践活动创设学习情境

教育家苏霍姆林斯基说过：“有意义的情境创设，是他们（学生）始终以积极态度参与的无形动力”。积极的学习态度可以激活学生已有的知识和经验，激发学生的思维积极性和想象力，使他们积极主动地去探究新知识。而积极主动的学习态度的前提是兴趣。在地理课堂中开展地理实践活动，可以充分调动学生的学习主动性，引起学生的学习兴趣，让学生在游戏活动中经历喜悦，感受到学习地理是一件快乐的事情。比如在“气压带风带”教学中，可以创设这样的活动情境：以三个小组为一组合，每一组合可自由选择代表的是低纬环流圈、中纬环流圈还是高纬环流圈，选定后，左右两小组代表气压带，起立表示气流上升形成低压，坐下代表气流下沉形成高压，中间一小组代表风带，用手势演示具体的风向。

总的说来，学生的学习兴趣不是天生的，是在后天的生活和学习中不断形成的。在地理教学中创设有趣的活动情境，可以不断激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效率。

3、利用课堂问题创设学习情境

古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而利用问题创设学习情境是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益手段。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的问题情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。比如在讲“城市化过程对地理环境的影响”时，可以根据材料和相关视频设计如下问题：①城市让生活更美好，这个美好体现在哪里呢？ ②结合视频和自身，谈谈城市生活相比于农村的优越性？③结合实际情况，分析“城市病”的表现有哪些？④给你诊出的那种城市病开方子。⑤产生这些病的共同性原因是什么？问题情境创设以后，具体开展形式还可以多样化，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论”、“竞赛”“我来当老师”、“演讲”、“辩论赛”、“最强大脑”、“终极PK”等等

课堂设问、合作探究解答是教师常用的一种教学手段。而问题的设计难易程度要适中。如果问题过于简单，学生一看就能有答案的，根本不存在讨论的必要，而且问题不能大而空，会使学生无从入手。问题的设计要符合学生的最近发展区，要使学生在探究问题的过程中有所收获。通过问题式情境的创设，让学生在问题情境中感悟、探索、升华，让学生对地理产生好感，做到愿学乐学。

4、利用故事、诗词等创设学习情境

爱听故事是很多学生的天性，利用故事可以制造悬念，可以制造关注点。教师可以根据地理教材课本内容的需要，用与教学内容相关的故事、事件、神话等，将地理课堂溶入到有趣的故事情境之中，诱导学生置身于故事情境之中，使学生的感知与课堂的气氛融为一体，让学生产生亲切感，投入积极情绪，最终能积极主动的参与教学活动，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。比如在讲“季风”的时候，可以引用赤壁之战中诸葛亮“借东风”，因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。

学生从小接触着各种古诗名著小说、神话故事、动漫等，其中很多故事诗词中蕴含着地理知识，利用故事、诗词等创设学习情境，可以增加课堂的趣味性和神秘感，如果教师在故事的描述过程中能带有一定的感情色彩，达到的教学效果就更加显著。

5、利用生活实例或新闻创设学习情境

美国教育学家杜威提出“教育即生活”，他说“生活就是发展，而不断发展，不断生长就是生活。”在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。很多生活实例和新闻内容更新快，知识面跨度广，事件真实性强。利用生活实例或新闻创设学习情境，能让学生充分感受到地理与生活是紧密联系的，体会到地理在生产生活中的重要性；利于学生把课本知识和国内外时事联系在一起进行理解，帮助学生巩固所学知识；利于提高学生实际问题具体分析的能力。比如讲“地球上生命存在的原因”时，可以引入新闻“火星永久居民招募计划”，根据计划，到2023年，通过一系列选拔和培训，将最终在申请者中挑选出2男2女共4人送去火星，成为火星首批居民，并且将永远居住在那里，在火星上建立人类的首个永久性定居点。

教学过程中学习情境的创设方式远不止于此，还可以利于优美语言语境创设情境，利用角色扮演创设情境，利用地理教学中相关实物创设情境等等。每一种情境的创设都能够调节课堂气氛，诱发学生学习兴趣，激发学生的探究欲望，同时也能把知识难点分散弱化，或把知识进行整合，使学生容易接受理解。