初任教师心理成长的现状、成因与应对策略

牛雅琼?赵惠娟?唐建强?邬建青

〔关键词〕初任教师；心理成长；研究现状；成因；对策

一、初任教师心理成长的研究现状

目前，在学术领域并无对于初任教师的明确定义，通常指刚踏上教师专业岗位（教龄在三年以内）且未完全适应教学工作的教师群体。教师发展理论研究者卡茨提出的教师成长过程阶段理论和费朗斯·傅乐提出的关注点逐层迁移理论认为，初任教师尚处于1～3年的求生存阶段，关注点集中于自身发展[1]。这一群体的心理成长是伴随角色转变而产生的动态心理历程，能够直接影响教师的职业发展甚至师资流向。它通常产生于意识与环境的相互作用中，是主体发生的积极的心理变化，具有持久性、整体性、秩序性、不可逆性等特征[2]，这些变化有助于教师心理承受和调适能力向更高水平过渡，并在潜意识中指导行为。心理成长是教师自身专业化发展的基础和前提。

在我国当前的教育理论和教学实践中，教师教育焦点主要集中于教师教育技能的培养与训练，教师的心理发展并未得到相应程度的重视。相关理论研究局限于在学科领域探索心理发展和心理适应的规律[3]。研究对象也大都集中于青年学生群体，对于教师的心理成长关注异常匮乏，具体到初任教师更是少有涉及。同时，作者在教学实践中观察到，多数初任教师对自身的认识和关注缺乏理论基础，如果产生心理问题，直接阻碍职业发展。更甚者，由于心理成长问题被忽视，直接导致初任教师身处教学一线，面临复杂形势时心理素质严重下降，甚至产生心理问题。……