浅谈语文教学中学生综合能力培养

李红久

内容摘要：学生综合能力是指综合运用学科知识或跨学科知识多层面地分析和解决问题的能力。本文从培养学生综合能力的时代意义，学生综合能力的内涵，在语文教学中培养学生综合能力的方法三个方面阐述在语文学科中培养学生综合能力。

关键词：综合能力 语文学科 培养

一.培养学生综合能力的意义。

为了适应时代发展的需要，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：学校教育要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。并且规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”在教学中培养学生综合能力是时代的需要、社会的需要，也是党和国家的要求。

二.学生综合能力的内涵。

學生综合能力是指学生综合运用学科知识或跨学科知识多角度多层面地分析和解决问题的能力。以发展创新意识、实践能力为核心，同时还包括独立思考能力和独立完成任务的能力、人际交往能力、语言表达能力、团结合作协调能力、搜集信息并分析综合的能力等。任何学习活动都是学生在已是的知识、技能和策略的基础上进行的，如果学生缺乏必要的知识、技能和策略，那么学习活动将无法有效地进行，也就无法形成相应的综合能力。因此，基础知识、基本技能和基本策略，是构成学生综合能力的基本要素。知识和技能在策略的统整、导向下，内化并结构化、网络化，形成相对稳定的结构。学生综合能力的实质就是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略。

学生综合能力是学生在学习活动中通过对知识、技能和策略的内化和概括化而形成起来的比较稳定的心理特征。根据学生综合能力的形成特点，在培养的时候，我们就要注意分层建构，让学生综合能力逐步达到一个较高水平。

三.培养学生综合能力的方法。

学生综合能力不是自然形成的。环境、教育对学生综合能力的发展起着十分重要的作用。学生综合能力是学生在各门学科学习的实践活动中形成和发展起来的。学生参加实践活动的范围越广泛，解决的问题越多，综合能力的发展也就越迅速、越完善。基与于这样的认识，在教学中，采用了多种多样的方法来培养学生的综合能力。

1.听读说写一体化教学法。在语文教学中，我们主要培养学生的听读说写能力。然而，长期以来，对语文能力的培养实施的都是分散策略，分散策略不利于学生综合能力的培养。语文能力就是听读说写综合的能力，综合能力就要运用综合培养的方法。因此，在教学中，我主要采用了听读说写一体化教学法。这种方法的主要特点是：根据学生综合能培养的目标，创设一种整合多种能力培养的的教学情境，运用多种方法，培养和提高学生的综合能力。对一篇课文而言，先对学生提出学习要求，阅读要求，学生只耳听脑记，不需作笔记，以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求，运用老师教给的阅读方法去阅读课文，以培养读的能力。学生在读的过程中，梳理教师的要求，编成一个一个的问题，为每个问题准备答案，然后在小组上说给同学听，在班说给大家听，以培养学生说的能力。学生说完之后，老师进行必要的讲解，然后学生把这一课的学习收获写下来，以培养学生写的能力。这样，在一堂课中，学生的听读说写的能力都得到了培养，把教学过程变成听读说写四能培养的过程。

2.让研究性学习走进语文教学。研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的途径和机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在教学过程中，应注重以下几点：一是把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。二是着重培养学生发现问题和解决问题的能力。研究性学习，通常围绕一个需要解决的实际问题展开，在学习过程中，教师通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方法，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题解决问题的能力。三是培养收集、分析和利用信息的能力。通过研究性学习的指导，帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习能够提高学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

3.“小老师”教学法。在教学中，为培养学生的综合能力，我还采用了“小老师”教学法。让学生走上讲台，打破教师独霸讲台的格局。今天的学生是21世纪社会的主体，我们必须在教学过程中构建学生的主体地位。而“小老师”教学法恰恰有利于达到这一目的，而且有利于学生综合能力的培养。具体作法是：教师根据教学目的要求，课文特点，确定一定的目标，然后在班上找一部分同学，让他们按照老师的要求去准备，并完成教学设计交给老师，并与老师共同修订教学设计，准备好之后，在课堂上去讲课。学生讲课之后，教师认为有必要作点补充就补充一下，没必要补充就放手让学生去做。

4.“大语文阅读课”。要提高学生的素质，培养学生的综合能力，必须拓展语文课堂教学的知识空间，指导学生进行广泛阅读，树立大语文教学观，实现课内课外的有机结合。迫于升学压力，普通高中普遍存在课时紧、考练多、没有时间阅读的情况，造成学生抱怨语文课没味道，而“大语文阅读课”正是解决这一问题的有效办法。在教学中，我每周抽出一节课开展“大语文阅读导读课”，同时利用课外阅读时间让学生进行“大语文阅读自渎课”，在规定的时间里放开心情、放开眼界去进行大量的阅读——古今中外、文哲史经、军政外交、诗词曲赋、报章杂志等无所不读，以此来增强学生的阅读兴趣，提高学生的语文素质，培养学生的综合能力。

（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）