国外文本插图研究综述

王静+赵建梅

内容摘要：文章从插图对文本理解有效还是无效的讨论出发，从文本要素关系的识别、文本插图的效果及文本插图的功能三方面，试图对国外文本插图的研究进行梳理。

关键词：国外 插图 综述

焦点注意假说认为，插图会与文本信息产生注意力的竞争，因此插图在阅读发展过程中会产生负面作用。语境假说也认为插图在文本的信息源中是多余的。尤其是从信息的语义维度来看，信息识别力与理解力会因上下文信息的使用而上升，但是，会因冗余的增加而下降。实际上，文本插图是理解文本内容的辅助工具。随着科技的发展，各国对插图的形式和内容进行了大量的研究和实践。

一.文本要素关系的识别

文本理解研究强调，文本要素间关系的识别是文本连贯心理表征形成的基础。在叙事文本中，要素间关系的识别一直被认为是读者能够理解事物之间存在的因果关系。理解文本内容不仅包括其命题结构，而且包括读者是否构建文本描述的情境模型。情境模型，是对个人、场景、行为及事件进行知识推断的心理表征。也就是说，当新的信息被编码成工作记忆，读者可以进入记忆中的相关长期记忆，并由此发展出文本的完整描述。因此，通过形成加工过的信息与话语模式相关方面的联系，情境模型得以更新。

在某种程度上，文本中信息片之间的距离影响着儿童与文本的信息连接。9岁的儿童可以建立叙述间的必要连接。但是，8岁或9岁的儿童不能持续建立分离文本信息间的联系，而11-12岁的儿童则可以做到。在同一个年龄组内，工作记忆的个体差异对儿童信息整合能力也会产生影响。从资源导向角度来看，工作记忆可能会受到与年龄相关技能的影响。儿童进入小学后可以养成良好的阅读解码能力，但是，许多9岁儿童仍可能表现出缓慢的或不准确的解码能力。从这个意义上说，准确和自动的单词解码可以释放孩子的工作记忆能力。因此，这些认知资源可以用于更苛刻的理解过程，比如在文本中建立信息传递。

以上研究表明，小学的中级阶段，在文本的信息整合方面，儿童遇到比年长更大的困难。但读者，尤其是年幼的读者，可以依靠文本外的线索，比如使用插图。有大量研究显示，插图可以吸引并保持注意力，且可以加强心理模型的建设。插图对年幼的儿童来说更具有积极效应，因为他们在使用词汇创造心理表征方面存在困难，插图则可在这方面对他们有所帮助。Pike在研究插图是否能够连接文本中分离的信息。研究结果表明，如果文本配有适当的插图，儿童更易做出正确的推论。

二.文本插图效果的研究

早期插图研究认为，纯文本阐释略有优势，或者文本具有显著的优势。Samuels认为，图片在词语学习中是一个干扰刺激。这一结论获得多数研究者的支持，而且也致使Samuels和Concannon得出结论，图片不利于理解课文。虽然许多后续的研究与这一结论有分歧，但这些不合时宜的评论仍然是当时的主题。这一时期，也出现了不同的声音，Royer and Cable发现，当为文本材料提供图示时，更多的记忆单元会被唤醒。Sherman认为，为文本提供上下文信息，无论是图形形式或口头形式都可改善学习，并且，图形形式优于口头形式。文本和插图间交叠的信息确实有着提供信息的重要作用，而不是简单的重复。

在纯文本信息的学习中，插图的存在帮助还是阻碍了内容的学习？DeRose和Peeck在测试的案例中，研究人员测试了有插图和无插图的文本信息。除少数例外情况外，大多结果表明，插图对文本信息的学习有显著正面影响。Haring和Fry采用的方法是：将一篇文本分解成观点单元：179个主要观点和171个细节观点；准备了两套插图：一套描述主要观点，另一套描述主要观点和细节。结果发现，虽然这些方法都有助于学习者回忆主要观点，但对细节回忆的影响都不显著。根据各项研究显示，较没有插图的文本而言，有插图的文本显示出了压倒性的优势。虽然用来测试的文本内容多为叙述文，但在对说明文的研究中也可以得到同样的结果；实验对象虽然多为少年儿童，但对年纪大一些的学习者同样适用。

但不是所有插图对学习者都有帮助。Royer和Cable发现，在文本中加上有助于理解上下文的插图才可以提高学习者的记忆水平。Sewell和Moore研究了卡通图形装饰文字材料的效果。在这些研究中，图片和文本之间没有信息重叠。在这种情况下，图示虽没有影响学习，但增加了读者的兴趣和享受。

三.文本插图功能的研究

关于插图功能的研究，主要有对插图解释功能和记忆功能的研究。

1.解释功能

上世纪90年代的十年中，大量的研究认为有关科学和技术的插图具有解释功能。Mayer认为，满足以下四个条件的插图是有益的：（1）文字要描述一个因果系统；（2）插图必须合理地刻画系统或过程；（3）必须选择适当的指标；（4）学习者对所涉及的目标内容无经验。Mayer和Moreno比较了屏幕文字与配以电脑生成动画的叙述进行了比较。Reid和Beveridge进行了基于计算机实验处理的插图文本研究。文本的长度从232到245个字。计算机记录学生花在句子和图画上的时间。此外，还记录在哪个句子点上，学生第一次看图片。研究结果是，越困难的主题与更多次的看图相关；“学业不太成功”的学生花费更多的时间看图片。ollerenshaw等人比较了大学生的表现，这个比较在四个条件下进行：只有文本；文本与文本加标签图，文本加阶段图示，文本加电脑动画。在初始阶段，学生完成知识前测试；第二次阶段，学生完成学习风格的测量。研究者发现，学生在电脑动画条件下的表现优于其他三个条件下的表现。

2.记忆功能

插图有助于读者对信息的记忆。Dwyer等人的实验表明，插图对延时性测试的有效率为45%，而对即时性测试的有效率仅为9%，24项对照实验中，19项证明插图对延时记忆的帮助优于即時记忆。也就是说，插图的重复功能有助于提高记忆功能。Levin、Bender和Lesgold的研究显示，插图的记忆保持作用优于简单重复的效果。Dretzke研究了插图的记忆功能分别对年轻人（17–29岁）、中年人（40–50岁）和老年人（60–84岁）的散文记忆的影响。Dretzke发现，插图的记忆功能可以促进年轻人和中年人对具体文本材料的回忆（相对于纯文本控制条件）。在三个年龄层次中，关键词插图都有助于参与者对文本信息的后续回忆。此外，Dretzke还发现，对老年人而言，言语能力和记忆表现存在着关系。对于言语能力较低的老年人来说，随着年龄的增长，对于复杂图案锁呈现信息的利用则越困难。Levin的实验关心的是插图的记忆功能是否可以帮助人们超越所给信息，作出推理、问题解决和类别等判断。实验发现，图片记忆能够极大地推动学生的信息构建和应用能力。Atkinson等人进行了矩阵结构，记忆插图，矩阵结构与记忆插图的结合三个实验。研究结果显示，记忆插图优于矩阵计算。

四.结语

从上世纪研究到现在，越来越多的“插图”研究涉及到图片、动画、视频和多媒体等多方面。课堂中，教师可以添加入图案元素，图案的易用性使其具有了未来扩散的可能。因此，在许多方面，插图如果得到有效利用的指导就可以超越“插图”所具有的介质的概念。

参考文献

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基金項目：本文系新疆维吾尔自治区2015年双语教育课题“新疆民族小学汉语教材中的课文插图内容研究”（SY20154030）；新疆师范大学博士科技创新项目“新疆少数民族双语教育模式成效的影响因素研究”（XJ107621506）；国家自然科学基金项目“新疆地区双语教育模式发展评价与构建：数学建模的解读”（71563054）的阶段性成果。

（作者介绍：王静，新疆大学预科学院讲师，新疆师范大学教育科学学院2015级博士在读；赵建梅，博士，新疆师范大学教育科学学院教授，研究方向：少数民族双语教育）