高校生态化课堂教学环境初探

洪丽华+马卫娜

内容摘要：随着中国宏观教育研究向微观课堂教学研究的转变，生态学也逐渐渗透到教学活动中。但是，目前高校课堂教学环境在物理环境、师生心理环境和管理制度上有存在一定的缺陷，本文在教育生态学的要求下，从师生观念、教学方法和评价制度三个方面构建了新的课堂教学环境。

关键词：课堂教学 课堂教学环境 生态化课堂

一.课堂教学环境概念界定

高职课堂环境是学校按照人的身心发展需要而组织起来的育人环境，是课堂教学过程中的各种物理因素、心理因素以及制度因素的总和，是一个微型的社会生态体系。

二.生态化课堂教学环境特征分析

1.系统性。生态化课堂上，教师会按照一定的教学规律将分散的科目从新组织起来，作为一个整体向学生讲授，体现了同一学科内知识的系统性和完整性，有利于课堂上学生对整个学科知识的把握。

2.共生性。在生态化课堂上，学生和教师之间是一种共生的关系，双方互为对方存在的前提，并且在课堂生态中相互影响，相互作用，共同推动课堂教学活动的进展。

3.动态开放性。构成生态课堂主体因素的教师和学生都是生命个体，发展性是其重要特征和内在需求，和其它系统一样，具有动态开放性。

三.高校课堂环境管理存在的问题

1.高校课堂物理环境无法达到预期教学目标。随着近年来国家对高校教学经费的投入的提高，我国高校教学设施设备、校园环境、学生生活学习条件都得有了较大提高。高校物理环境的提升使得学生对学校满意度有所提高，也在一定程度上提高了其在校期间学习的积极性和愉悦性。但是随着物理环境的提升，新的课堂教学问题也随之出现，如网络媒体的普及，使很多高校教师上课依赖多媒体技术，过分的依赖使得学生和教师之间交流越来越少，很多学生纷纷表示，在多媒体课堂上，他们并没有如想象中的一样获得更为愉快、轻松的学习体验，即学生的并没有达到预期的教学目标。

2.高校课堂师生心理环境的封闭。在很多高校课堂上经常会看到这种情况，教师以独白的形式将提前预备的教学内容以填鸭式的方式灌输给学生，而讲台下面，学生以一种被动的或排斥的心理对教师讲授内容漠不关心，课堂上要么死气沉沉，要么松弛散漫。不管出现那种课堂现象，都无法完成正常的教学活动，也不利于形成生态化的课堂教学环境。高校课堂上之所以出现以上行为，主要是因为师生心理上的封闭和隔阂。

3.高校课堂环境管理缺乏能量。高校课堂教学环境管理有多种方法，其中课堂激励最为普遍，不管事正向激励或是负向激励都会让课堂教学活动达到事半功倍的效果。但是，受我国传统思想的影响，在高校课堂激励中，往往出现“多负向少正向”的现象，这种缺乏正能量的现象，不利于形成良性的课堂教学环境。

四.生态化大学课堂教学环境的构建

1.师生树立正确生态课堂的观念。教师和学生是课堂教学活动的两大参与者，也是生态课堂的生态群体。要构建和谐的生态化高校课堂教学环境，需要双方共同努力。首先，教师要摒弃传统课堂主宰的思想，以一种课堂引导者的心态把握课堂教学，积极引导学生在轻松、开放的氛围中进行教学活动。其次，学生也必须转变被动学习的心态，注意课堂教学中与教师之间的交流，努力成为课堂积极的参与者。只有教師和学生共同树立正确的生态课堂观念时，生态化的大学课堂教学环境才可能实现。

2.教师丰富教学方法。现阶段，高校多媒体教学和网络媒体教学正在逐渐普及，但是网络媒体时代下，现代化的教学方法并没有取得预期中的教学效果。生态化的大学课堂教学环境要求教师不仅利用各种先进的课堂设施设备，还必须根据学生的专业特点和个性差异，使用不同的教学方法。在课堂上一视同仁，给予学生充分的参与机会，引导学生对所学专业内容进行思考，促进其个性化的发展。

3.使用生态型教学评价。生态型教学评价强调学生的全面发展，这是一种动态、综合、发展性的评价方法，它能够做到“关注学生身心的全面发展，不仅关注学生的语言知识和技能的习得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度、价值观以及生活适应能力等方面的和谐发展”。这种方法不仅能使学生时刻注意自己的学习和成长，也让教师根据实时的反馈调整教学计划，师生之间出现更多的互动。

参考文献

[1]刘丽艳，马云鹏，刘永兵.亚洲课堂环境研究进展与启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013

[2]谢丽娟.试论课堂教学环境的内涵、结构及建设策略[J].当代教育与文化，2012

（作者介绍：洪丽华，郑州电子信息职业技术学院工商管理系助教，研究方向：汉语言文学；马卫娜，郑州电子信息职业技术学院工商管理系助教，研究方向：市场营销）