在高中英语教学中渗透写作教学

蒋晓萍

内容摘要：英语写作一直是高中英语教学的重点，但又是一个薄弱的环节。本文从师生两方面分析了目前存在的问题。结合教学实践，探索了几种在英语教学中渗透英语写作的方法。

关键词：高中英语 写作渗透

众所周知，英语教学包括听，说，读，写四个环节。而写却一直是中学英语教学中最为薄弱的环节，尤其是在普通高中（相对于通中、一中而言）。因此，如何在教学中进行写作渗透来提高学生的写作能力是高中英语教师不可回避的必答题。

在英语教学中渗透写作是高中英语课程总目标的要求：高中英语在继续培养学生基本的听、说、读、写综合技能的基础上，更加强调培养学生用英语获取信息，处理信息的能力和用英语进行思维与表达的能力。

一.目前英语写作教学中存在的问题。

1.基于学生的分析：学生对于英语写作学习的动机大都处于被动状态，对英语写作不感兴趣，甚至是充满畏难情绪。学生阅读量小面窄，写作语言素材贫乏。再加上学生英语基础差，不仅词汇量小，而且在行文过程中词法、句法、语法错误百出。因此，平时书面表达训练，只要不是硬性规定非交不可的，大多数学生就会敷衍了事。只是在考试时，硬着头皮，不得不写。

2.基于教师的分析：教师受应试教育影响，在平时的上课和试卷评讲中，重知识点讲解而忽略了写作训练。教师一张试卷评讲下来到书面表达的时候，往往筋疲力尽或时间不够，要么，简单分析之后把答案发给学生，没有对学生英语写作基本功进行系统训练。只是在高三复习阶段进行突击性应试模拟训练。

二.在教学中如何渗透写作呢

按照语言学习规律，英语写作的次序是：词—句—段—篇。词是基础，句是过渡，段是桥梁，篇是目的。因此，

1.教师首先要培养学生单词拼写记忆能力，在词汇教学的时候渗透写作教学。要把同义词，反义词，同一个词不同词性给学生讲清楚，并把基本的构词法—合成、派生与转化—教给学生，帮助学生掌握巩固所学词汇，扩大词汇量。比如：important—importance—importantly-unimportant---significant---

significance。同時，要求学生掌握基本句子类型：简单句，并列句，复合句。并教会学生分清句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。

2.教师可以在语法教学时对学生进行写作渗透。比如说学名词性从句时，以“保护地球”。定语从句，尤其非限制性定语从句是学生习作中不可或缺的元素。比如以“零花钱”为题，with the pocket money， we can buy a lot of books ，from which we can get knowledge.或As we all know， some students use the pocket money to play computer games， which has a bad effect on their study. 在学习倒装句时，教会学生可以用典型的倒装句结束短文。比如：Only in this way can we protect our earth well. 在学虚拟语气时，我们也可以引导学生写出这样的句子：It is high time that we should come up with good ideas to protect our earth well.高中英语语法项目众多，只要教师在教学中有意渗透，学生一定会有收获。这里就不一一列举了。

3.教师可以在课文教学时进行写作渗透。Reading与Project是很好的语言材料。学生每学完一篇课文都会接触到许多新的词汇，新的句型，新的语法和优美的句子。利用自己已掌握的知识再创造，从而使书面表达也上了一个新的台阶。

4.教师要引导学生读背好文章，范文，名言锦句，谚语。通过背诵，学生会慢慢领会英语语言特性，这极有助于学生借鉴、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句，练段、成文，其效果会更佳。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

此外，教师对学生的习作要进行面批，面对面指出学生在写作中出现的各种错误，然后要求学生重新写。一般经过三批之后，学生才会有意识地矫正自己根深蒂固的错误，完成一篇像样的书面表达。这虽需要花费师生双方很多的时间与精力，但几次磨练下来，学生写作能力的提高是最为明显的。

三.结束语

以上是笔者在英语教学中渗透写作的几点探索，我坚信只要教师在教学中有意渗透，假以时日，学生定能在写作中有效使用各类词汇，短语和句式，并且能够使用必要的连接手段，让短文概述与观点表达做到分而不隔，输出一个完整的语篇，从而达到高中英语课程总目标与高考书面表达的要求。

（作者单位：江苏省南通市第二中学）