图示教学法在初中历史教学中的应用

凌院江

摘要：初中历史课本一般是按照历史前后发展的时间顺序来编排的，以介绍各个朝代政治、经济、文化等的兴盛衰落为线索，方便学生对中国上下五千年历史的记忆，因而历史这门课程向来受到广大初中生的喜爱。虽然现代人了解的历史仅仅是零散的片段，有些甚至是通过推断和臆想得出的，但是它们的呈现方式往往具有很强的丰富性和色彩性，这就要归功于历史教学中惯用的“图示教学法”，这种模式有效地帮助了初中生完成对知识的一个系统的认识。初中历史中的图示教学法是一种借助历史横向和纵向发展的顺序，将一件件历史事件以图案或表格等直观的形式串联起来进行教学的方案，由于这类教学方法具有极强的直接性和吸引力，故已成为初中历史教学中的重要途径之一。

关键词：图式教学法；初中历史；应用

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与传统教学方式相比，图示教学法的突出优势就是运用有趣形象的图形和表格夺取学生的眼球，刺激他们的视觉感观，从根本上加深了学生的印象。前苏联教育家创立“图示教学法”首次是运用在文学这一方向上的，而后随着时代的发展，它逐渐被引用到中国的教育当中，初中历史就是一个教学典型，在近代的历史课本中我们不难发现几乎在每一页图片、表格都显而易见，它揭示了相关历史事件之间的导火线、事情发展、最终结果的本质联系，成为了受用的教学方法之一、本文基于一定的初中历史教学经验，分析了图示教学法在课堂中如何得以稳定应用的策略，希望能够推动相关领域教学成果的发展。

一、利用图示教学法将知识化抽象为形象

图示教学法，无可厚非要比纯文字的叙述来得更直截了当，它通过精致的图案，将庞大的信息量全部储存进去，既培养了学生的细致观察能力，也凸显了历史事件和事件之间的联系，它不仅可以展现历史事件发生的具体时间和所在地点，还可以巧妙地展示事件與人物间的密切联系，同时更可以形象地让学生明白两件相似史实间存在的异同性。

例如：《汉通西域和丝绸之路》这一课中，学生的一大学习任务即是理解丝绸之路对于汉朝和西域两方交流的重大作用，然而由于丝绸之路的内涵包含多方面的讲解，学生一时难以全部吸收，造成了知识学习道路上的闭塞。但是如果历史课本上能够有一张《丝绸之路》行径图，教师就可以让学生标志出丝绸之路经过的各大地方，并仔细地在中国地图上用颜色鲜明的笔标注这些地点的大概位置，然后用实线连接起来，这样就能够帮助学生在脑海中建立出关于丝绸之路的大致路线图，促进了学生对西域知识的了解。

二、利用图示教学法体现事件的内部逻辑

通常来说，初中历史教学中学生很难理清楚历史事件的内部发展逻辑，这也成为教学中的一个重难点。很多历史教师为省事图利，不顾及学生的学习情况只是一味地继续自己的备课内容，讲述的过程既不具体也不走心，而是一带而过，走马观花，造成了初中生历史成绩的下滑。历史理解的每一个过程都需要通过教师给学生打开一扇窗，这样学生才能准确理解历史事件的内部发展逻辑或动态发展过程。

例如：在《美国的诞生》这一课知识中，因为美国这个国家的由来是多方面的，其中的内部逻辑很复杂，所以教师在解释美国的三权分立过程中时，不宜使用纯文字叙述的方法，而应该夹杂图示来描述美国国会、总统和最高法院之间的混乱关系。

三、利用图示教学法构建整体知识结构图

任何一个事物完成的基础都是其框架的诞生，对于历史教学来说，知识结构图就是其学习基础。历史课程往往都是杂乱无章的，而知识结构图作为其最重要的筋骨，学生们必须掌握构建知识结构图这个才能，因为只有明确的基本知识结构才能为日后的学习奠定坚实的基础。尤其是在一整个单元的学习结束之后，用知识结构图整理并总结本章学习的全部内容对于学生的记忆很管用。

例如，在《战略大决战》的学习结束之后，通过图示法展示国、共两党之间的力量悬殊对比图，通过图中的信息提示引导学生分析中国共产党在敌我力量悬殊较大的情况下是怎样凭借顽强的意志力取得胜利的；还有在《三大战役》这一单元结束之时，我们可以列出一个表格，显示出三大战役之间的时间、事件开端、高潮、结尾之间的联系、引领人物等等。

四、结语

总之，图示教学法之所以能在初中历史教学中广受教师和学生的青睐，正在于它的直观性能够非常完美地控制知识的难度，将内容更加明确化、清晰化、形象化，在一定程度上减轻了学生逻辑思维能力方面的负担，采用图示法进行历史教学既发扬了21世纪先进教学理念的思想，也适应了当代初中生的思维发展特征，让历史的车轮持续不断地前进下去，在人们的脑海中刻下“勿忘国耻，不忘初心”的痕迹。在初中历史教学过程中，图示教学法起到了引领作用，使得历史教学与国际化接轨，促进了初中生掌握历史基本的概念和知识，是一种重要的教学途径和方法，已融入到日常的学习生活中。

参考文献：

[1]宁丽娟.浅谈初中历史教学中的图示教学法[J].新课程学习（基础教育），2010（8）.

[2]鲍俊玲.浅谈初中历史教学中的图示教学法[J].新课程（中学版），2010（10）.

[3]曾朝芳.初中历史图示教学的实践与思考[J].文理导航（中旬），2013（6）.