在现代美术课堂中植根人文教育

黄薇++吴欣橙

【摘 要】在现代的美术课堂中，强调在广泛的文化情境中让学生认识美术，在美术教学中有效地形成和发展学生的人文素养。在课程中创设文化情境，在教学中渗透文化，强调文化，教师应有善于挖掘、精简提炼的功夫，让文化引导学生实际操作，在一节课有限的时间中有效地吸收文化，在实际操作中传承文化。教师还应坚持在每节课中渗入不同的文化知识点，才能让学生汲取到更全面的文化养分，充分享受文化魅力，自主传承文化，并将传统文化不断创新发展下去。要在教学中创设出文化情境，还需要教师自身素质的提高，关键在于 “学习”。

关键词：现代课堂； 文化情景； 人文亮点； 学习

G623.75

序 言：

结合自己的教学，我思考在教学中凸显人文亮点，应在课堂中为学生创设出文化情景。而文化如何讲？如何融会贯通地将知识、技能、文化内涵传递给学生，让他们在一节课的时间里收获更多层面的知识，通过观摩活动我学到了不少良好的经验，并在自己的教学中进行实践，希望以文化情境作依托，以人文意识为亮点，让美术课程真正成为人文性质的课程。

在近期的观摩活动中，我聆听了多节优秀的美术课。年轻教师激情四射的课堂活力，有经验教师彰显个人魅力的教学展示，给我留下了深刻的印象。现代的美术教学，再不能停留在以前的单一技法讲解上，而强调在广泛的文化情境中让学生认识美术，在美术教学中有效地形成和发展学生的人文素养。这种现代的教学理念，促使我结合自己的教学去思考：如何在一节课里呈現有实效的教学，有人文亮点的教学呢？

“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，不同民族的美术，产生相异的美术形式，构成世界美术的多元化。把美术学习提高到美术文化学习层面，可以使我们对美术有更深刻的了解，对各民族的美术文化也会有更宽泛的理解和尊重；可以使学生较为全面地了解美术与人类、美术与生活、美术与情感、美术与政治、美术与历史等方面的联系，从而更好地学习美术。”《美术课程标准》中早已指出应“引导学生参与文化的传承和交流，共享人类社会的文化资源”，“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元化文化的宽容和尊重”，目的是让学生“对文化的发展作出自己的贡献”。这引起我去思考美术文化学习的重要性。在当代，我们都已感受到一节课如果只注重技法训练，而缺乏对隐藏在课中的文化内涵的挖掘，缺乏对学生人文素养的培养，忽略学生情感和美术文化的滋润，课程会显得苍白乏味。我们应在课程中创设出文化情境，在教学中渗透文化，强调文化，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，让学生了解不同的历史、文化、经济、地理等，认识美术的特性、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重，达到文化传承的实效性。但怎么做？我们又有这样的困惑，文化如何讲？讲少了，学生听得不知所以，讲多了，学生接受、消化得了吗？课程练习完成得了吗？如何融会贯通地将知识、技能、文化内涵传递给学生，让他们在一节课的时间里收获更多层面的知识，从《成都皮影》一课中，我受到启示：教师要析透文化内涵，从中提炼，选择学生能掌握、易操作的内容，文化才能讲得有声有色。在这节课中，我感受到任课教师对皮影艺术的了解很广很深，而她传递给学生的皮影文化信息，紧紧结合课程的教学重、难点来安排，分出主、次，重点围绕皮影造型艺术、纹样特色，对比不同地域、不同时代、不同艺术种类，分析文化特点，又引出具体设计、制作的方法，以文化内涵带动技法指导，再辅以皮影历史、工艺的介绍，有张有弛，既讲文化，又有实际操作指导，很好解决了传授文化、讲解技法与学生实际操作的矛盾。

要在教学中创设出文化情境，更需要教师自身素质的提高，我思索着方法：关键在于 “学习”。《美术课程标准》中指出“美术课程应培养学生的人文精神和审美能力，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。”那么，教师就应通过各方面的学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。我们关注学生的学习，但在此之前，教师更应有孜孜以求，终身学习的习惯。小学美术课程包含的知识、技能内容丰富，我们自己所学的美术专业也许并不能含盖这许许多多，因此，在课程的准备阶段，教师应对这一课的知识、技能先进行深入地学习，自己弄懂、吃透，才能轻松面对学生的更高求知领域。通过自己的学习，思索课程要达到的高度，设计适合学生的教学重、难点，安排有效的教学方法，我们的教学才会自信，才会有从容不迫、游刃有余的气度。也只有这样，我们才能让学生在课程中掌握知识，掌握学习方法，“授之于渔”，让学生有实在的收获。

现代教学理念下的课程，关注学生的自主学习、探究性学习，形成自我的学习能力，也更考验教师的引导功夫。在教学中落实双基，切实解决重、难点，不流于形式的“走过场”，不过于表、浅的泛泛而谈，我们应有灵活、实用的传授引领。比如任课老师在《中国画—山水》一课中传授国画技法，设计贴近学生年龄特点的儿歌——“水墨淋漓大面到”，“蜻蜓点水任逍遥”，……浅显易懂，朗朗上口，简洁准确，让学生快速掌握国画用笔、用墨的要点，既而用好技法体现自己的自由创作，可见教学设计的合理及实用。《彩墨游戏》一课，教师紧扣“游戏”主题，贯穿始终的趣味比赛——“原来如此”、“超级模仿”、“才艺比拼”……有效地调控课堂，调动学生参与的积极性，轻松自如，层次递进地将练习达到设计的要求，在“玩”中让学生领悟到水墨的无穷变幻。《吉祥图案》一课，教师以学生生活实际经验中认知的福娃谐音引入课题，巧妙解决设计吉祥图案的寓意表达方式。学生在自己的创作中较好运用吉祥图案来表达了对奥运的祝福，使美术课程与学生生活经验紧密联系，从中感受到美术的独特价值。一个个的教学亮点使我们从这些课程感受到教师引领的艺术性、技巧性和实用性，更利于学生掌握学习方法，创新发挥，展现自我。

从课前教师的自身学习，到课中引导学生落实的学习，再放手学生让其创造性的学习，我想，这样的学习才能称为“学习”。

美术需在广泛的文化情景中才能被正确地认识和理解，只有将美术和广泛的文化情景联系起来，才能拓展学生的人文视野，以文化情境作依托，以人文意识为亮点，美术课程才能真正成为人文性质的课程。