探究式教学法在高中化学教学中的运用探析

潘勇

摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，以提升学生创新能力和实践能力为核心的教学模式逐渐在课堂教学中得到广泛的应用。在高中化学的教学中，教师应当注重探究式教学法的运用，彻底改变传统学生被动接受知识的教学模式，全面提升学生的探究能力和创新能力。

关键词：探究性教学；高中化学；特点；策略

中图分类号：G633.8

高中化学课程旨在以学生发展为本，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以化学知识体系为载体，逐步提高学生的科学素养，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面要求学生，要求课堂教学要充分发挥学生的主动性，提高学生的科学素质，强调在师生互动、生生互动中实施自主探究、合作式学习，让学生逐步学会科学探究的基本方法，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。

一、探究式教学模式的特点

所谓探究式教学，就是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的指导和诱导下，以现行的化学教材为基本探究内容，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑方式来尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。

1.创设探究情境，激发学生的学习兴趣

让学生从生活走进化学，将物体引入课堂，可以让学生感受到生活离不开化学，生活中无时无处都有化学的存在。“猜想与假设”是科学探究的重要因素，对于接触的新知识，学生通常抱有很大的好奇心，想弄清楚事情的原委，也会发表自己的一些猜想与假设，这时教师可以及时启发，让学生主动去探究验证自己的猜想，体验成功的快乐，这也必将会增强学生对化学现象的探究欲望。

2.自主探究，培养学生的思维想象力

化学实验本身就是一种探究性活动，教学活动以实验为基础，会发挥学生实验能动性，帮助学生加深理解和记忆知识，还可以通过实验培养学生从形象思维到逻辑思维的跨越，实现发散思维与聚合思维的辩证统一。

3.建构讨论式的教学模式，培养学生的合作学习

讨论式教学模式主要是教师根据教学内容，提出问题，创设情境，学生根据问题设计解决问题的方案，然后进行小组讨论，最后教师根据各小组的方案，组织集体讨论分析，得出最佳方案。教学中充分运用教材中的“讨论”对引导学生主动参与化学教学，促进学生化学语言和认识水平的发展有很大的帮助。

二、高中化学探究式教学模式教学流程设计

教学流程设计是一个系统工程设计，但前提是对影响课堂教学的各个因素进行统筹计划。华东师范大学崔允漷教授把基于课程标准的教学设计方案设计为：课程标准→教材与评价→课堂教学设计→课堂教学→学生学习。我们把“根据学生学习的特点，对包含在学习目标中的学习内容作统筹安排并关注学生学习评价”思想作为高中化学课堂教学设计的基本依据，根据学生的生理和心理特性，选择合适的教学手段和方法，并通过积极评价反馈不停地对教学设计进行修正。因此，合理的教学设计流程为：确定课堂目标→确定学生的生理和心理特性→选择合适的教学资源和教学方法→设计教学过程→积极地评价与反思。

例如在进行浓硫酸吸水性教学时，我们可进行下面的探究教学：首先在托盘天平的左盘放一表面皿，倒入约15 mL 的浓硫酸，在天平的右盘内添加砝码，将天平调平，静置约15 min，观察可看到天平指针向左倾斜约5 小格。再在100 mL 的大试管内注入约15 mL 的浓硫酸，插入装有2～3 mL 饱和硝酸钾溶液，用橡皮塞塞紧大试管管口，静置约10 分钟，通过观察我们可以看到饱和硝酸钾溶液中有针状硝酸钾晶体析出。最后我们用小刀切小块富含水分的瓜果，在天平上称其质量，用塑料袋固定，放入装有10～20 mL 浓硫酸的试剂瓶中，使瓜果块悬于距浓硫酸液面1～1.5 cm 处，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置约20 分钟，通过观察可以发现瓜果块有些萎缩，将瓜果块取出在天平上称其质量，其质量明显减少。由此，我们得出浓硫酸吸收了水，具有吸水性。

三、探究式教学模式的感悟与总结

1.相信每个学生的潜能

在日常教学中我们深深地体会到学生中蕴涵着巨大的智慧潜能。我们也高兴地发现，对于某些问题，在探究过程中教师想到的学生能想到，教师想不到的学生或许能想到。学生们不缺少智慧，而是我们教师缺少发现。

2.尊重每个学生的个性差异

个性差异是一种客观存在。人与人之间无论是在身体素质、心理素质等方面，还是在知识、技能、审美、行为等方面，都不是完全相同的。教师所面对的就是活生生的在各个方面都不相同的具有鲜明的个性特点的人。因此，在探究式教学模式下，就要允许存在各种各样的情形：对同样的一个问题，每个学生选择的方法和途径不同，所经历的体验就不同，因而在实验原理、现象、结论的理解和掌握上也会有所不同。学生个体在实验的设计、观察、操作上与教师或其他的学生不完全一致，并不说明实验的失败。相反的，如果完全按照傳统的做法，也就是教师制定出统一的原理、步骤、操作来要求学生遵守，造成了学生一味地模仿教师，极大地限制了学生的想象力和创造力。

3.探究式教学给教师提出了新的挑战

探究式教学中的课堂具有不可预见性的特点。它全然不像传统的教学模式：教师按事先设计的目标和条件，上课时让学生按预定的方案和方式学习。在探究式教学模式中，学生提出的假设和猜想，预设的方案，肯定会有不少是教师始料未及的，也是教师未曾想到的。所以探究式教学对于教师驾驭课堂的能力，特别是课堂上的应变能力提出了非常大的挑战，对教师的素质提出了很高的要求。这就需要教师不断努力，做到既要对于要探究的问题在课前做好充分的思考与准备，又要转变观念，做好角色转换，做个课堂的主导者。

4.探究式教学需要进一步完善

探究式教学花费的时间比接受学习多很多，45 分钟的课堂时间其实很紧张。一般来讲，想要完成教学程序中的全部环节大约需要1～2 个课时，对于完成课程标准要求的教学任务来说还有一定的困难。由于实验内容相对较多，对学校的实验条件要求相对较高，这就需要实验员给予适当配合，同时教师需要花费大量的时间准备实验，在一些探究的问题上难免会超出课程标准，给学生造成不小的负担。所以，探究式教学有它的局限性，也有许多值得探讨的地方，需要我们在今后的教学实践中不断的完善。

总之，探究性学习是一种操作性很强的学习方式，在教学中能够结合课题内容，有计划、有步骤地安排相应的探究活动，让学生在活动中充分体验与感悟，对学生创新思维品质和创新能力的培养大有好处。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准：实验.人民教育出版社，2003-04.