高中生物实验多维交互式评价体系的构建

吴金鹏

摘要

高中生生物实验高效率学习评价是促进学生生物实验素养全面发展多维交互式评价体系的重要组成部分，是生物实验教育评价的核心。评价在学习过程中具有重要的价值，对学习具有很强的导向作用。生物实验课程改革提倡学习评价改革，而评价改革成败的关键在于评价者观念的转变。只有明确在课程实施前后高中生物实验教师的学习评价观的构成要素以及影响因素的变化，才能在课程改革的大背景下结合实践需要，提出一些促进高中生物实验教师学习评价观转变的策略。因此我们有必要对高中生物实验高效学习评价观问题进行研究。

关键词：高中生物实验；高效率；评价

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1.生物实验学习评价的方法

1.1 用多媒体教学手段来呈现教学内容，吸引学生注意

当代社会是一个信息化的社会，社会的发展与信息技术的发展密不可分，而信息技术也越来越多的深入到日常生活之中，影响着人们思考方式和生活方式的转变。特别是中学生对新鲜事物天然就有兴趣，对于信息技术特别是网络的兴趣更大，通过将信息技术引入到课堂之中，构建信息化教学课堂，能够更好的推动教学的高效开展。信息技术在课堂中的利用，既包括对于网络课堂教学资源的引用，也包括在课堂上使用现代信息化教学技术来展现教学知识点，以求更加立体化的呈现教学内容，吸引学生的学习兴趣。如，在进行轴对称的知识点的教学，我就利用 ppt课件制作了一个简单的 flash动画，先从给生活中可见的轴对称图形画轴对称开始，又将图形围绕着对称轴旋转的过程加以诠释，从不同的角度来展现图形变换的过程和内容，让教学的过程显得更加直观。然后，我布置学生在课后去查阅有关于轴对称图形性质、应用的有关的资料，并自行加以整理，在下堂课上进行发言并进行汇总，以此来提炼出和轴对称有关的知识集锦。在这个过程中，信息化教学手段起到了一个穿针引线的作用，将知识点予以串联，并通过不断的延伸，提升了学生们在学习中的参与性和积极性，让他们看到了学科教学内容的多样化呈现性。

1.2 善于利用小组讨论等学习形式，引导学生自主发现学科知识内在联系

学生的思维力和创造力都是在互相讨论中得到最大程度的激发的，通过对于教学内容的发现，让学生发现教学知识背后的联系，并且积极的探讨学科规律，形成内在的学科思维，养起思考学科问题、发现学科问题、解决学科问题的习惯，寻找到学科内在的乐趣，培养起对于学科的学习兴趣。而小组讨论的方式，无疑是最好的刺激学生思維力和创造力发散的方式。在利用小组讨论等形式进行学科学习的时候，还要注意对于小组讨论形式的把握，要让学生们在小组讨论中都能够自由、自主表达自己的意见，而不是沦为别人的应声虫，反而失去了独自思考解决问题的能力和习惯。

1.3 将学科知识与实际生活相结合，在具体的生活情境中发现学科乐趣

学科知识来自生活，并在生活中得到了广泛的应用，如果能够从生活出发，发现学科在生活中的应用，就能够进一步了解学科知识的内在规律，让学科知识更加的直接、形象、生动。在进行概率的讲解的时候，我就请学生们先做了一个调查，在生活中买彩票的人有多少，中彩票的人有多少？在全国范围内呢？通过这个调查，学生们加强了实践能力，并且将在课堂上学习到的概率知识和实际生活相联系，加深了对于学科知识的应用和了解。

2高中生物实验高效率学习多维交互式评价体系的建议

2.1 构建高中生生物实验学习多维交互式评价体系的基本原则

就高中生物实验学科而言，就是要构建高中生生物实验学习多维交互式评价体系。这也给广大高中生物实验教师提出了一项意义深远而又比较艰巨的任务。构建多维交互式评价体系的过程中，有许多问题需要解决，但每个人的看法又不完全一样，这需要有个大家共同遵守的原则。构建学生生物实验学习多维交互式评价体系的基本原则，是指广大高中生物实验教师和教育工作者在构建高中生生物实验学习多维交互式评价体系时所必须依据的法则或准绳。

2.2 转变教育管理者观念

虽然教师是学习评价贯彻与实施的主力军，但是教育行政管理者的观念和对教师行为的评价标准对教师学习评价观念的转变有直接影响。教育行政管理者要首先加强自身的培训，促使自身学习评价观念的转变。在转变观念之后，教育行政领导要在和教师们的交流、研讨、指导的场合，鼓励教师尝试多样的学习评价方式，以切身作为教师接受多样学习评价理念，尝试多样的学习评价方式的榜样。在高考指挥棒不变的情况下，以期能从学习实践的层面推动新课程学习评价的实施和生物实验教师学习评价观念的转变。生物实验课程实施将使教师关注自己专业之外的知识领域，在设计课程资源开发方式，研究课程资源开发方案，组织课程资源的开发活动中促进教师在设计、协调和管理等方面知识的增长，这种过程使教师的知识体系得到扩展和改进，最终实现教师知识结构的重整与优化，不断地促进教师的专业成长。同时生物实验教师的专业化发展也是评价理念与评价实践转化的中间桥梁。

2.3 建立多元化的生物实验教学评价观

生物实验学习评价的结果是学生学习情况和本身素质发展的全面反映，使教师获得更多的关于学生的信息，以调节教学并将评价结果及时反馈给学生。因此，我们应摒弃传统的单纯以分数评价学生的生物实验成绩并根据分数排列名次的方式，因为这样虽然给一小部分学生注入了学习动力，但同时，留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧，因而采用定性与定量相结合的方式呈现评价结果。

3 结论

高中生物实验高效率学习多维交互式评价体系实验也很长时间了，紧接着国家将进一步扩大实验区的范围。在实验过程中，有些高中学生生物实验学习评价工作值得推广，同时不可避免地在高中学生生物实验学习评价方面有这样那样的困惑和问题。本文通过对生物实验课程实施中高中学生生物实验学习评价问题的研究，试图给广大高中生物实验教师一些启发，并引发生物实验教育界同仁的进一步研究。本研究对高中生物实验高效率学习评价的探讨也只能是初步性的，不甚成熟的，制定的调查策略还显得粗糙，甚至有些稚嫩，这些不足之处尚需要在以后的生物实验教学实践和教学策略研究中不断加以修正，完善。

参考文献

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