让自主探究成为初中化学教学常态

周吉树

摘 要：

一、指导学生预习化学教材的方法，激发学生对化学的兴趣。

二、指导学生理解化学概念的方法，引导学生进行探究性学习。

三、指导学生勤于动手，在实验中发现探究学习的方向

四、借助参考资料，在练习中培养学生探究学习的习惯和能力。

关键词：化学课程特点、目标 自主探究兴趣、途径

中图分类号：G633.8

化学是自然科学的重要组成部分，目前已发展成为材料、生命、环境、能源等科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机等，做出积极的贡献。

义务教育阶段的化学课程，具有启蒙性、基础性，旨在引导学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，懂得运用化学知识和方法合理地开发和利用化学资源，治理环境污染，从而增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

初中阶段的化学教学，应该提供给学生未来发展所需要的基础化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。而要实现这样的教学目标，就必须将科学探究作为化学课程的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

在笔者三十余年的初中化学教学教育的实践中，曾进行了多方尝试，在各种考试测验中也取得了一定的成绩，现将自己的一些做法与各位同仁商榷：

一、指导学生预习化学教材的方法，激发学生对化学的兴趣。

教材是学习之本，也是学生学科知识的主要来源。充分利用教材进行预习能使学生对学习内容做到心中有数，加深对教师讲授知识的理解。但化学教材的阅读与文科教材的阅读方法有所不同，因此，需要教师在阅读前根据教材的学习目的、重点和难点编排、学生知识水平的实际，给学生提出明确而具体的阅读要求，

制订切实可行的阅读提纲，对学生进行针对性的阅读指导。阅读提纲可以以“纲要式” 或“问答式”呈现，也可以是填表式或其他形式。如化合价这节的阅读提纲以“提问”呈现：①什么叫化合价？②化合价的实质是什么？③化合价有哪些规律？④常见元素化合价有哪些记忆方法？

阅读提纲应该预先编好，提前发给学生放；要求学生课前根据提纲阅读有关内容，并做记号，划出重难点和疑惑点。这有利于激起学生对学科知识的兴趣；这种兴趣是探究性学习的起点，学生解决问题的动机；同时，带着问题去听课，才能突破难点和疑点，提高课堂听课的效率。

二、指导学生理解化学概念的方法，引导学生进行探究性学习。

化学概念反映了化学现象的本质属性，是中学化学教学中最关键、最中心的问题。因此，指导学生准确理解化学概念尤为重要。

对于容易混淆的概念，如“子、分子、元素”，这是初中化学的三个重要概念，怎样才能让学生理解准确，辨析清楚呢？笔者在教学实践中的做法是：比较阅读。在反复阅读教材中经过分析、对比、综合在头脑形成完整正确的概念，找出三个概念的联系和区别。再例如：有些同学误认为物质发生“氧化反应”，那么这种物质是“氧化剂”；物质发生“还原反应”，那么这种物质是“还原剂”。指导学生带着这个问题对比阅读课文中有关“氧化反应”和“氧化剂”，“还原反应”和“还原剂”等概念，在比较阅读中解决问题。通过对比阅读，学生明确认识到物质发生氧化反应，而这种物质是还原剂；物质发生还原反应，而这种物质却是氧化剂，这样加深了对概念的理解和运用。

将相关知识或问题进行比较，是探究性学习的基本途径，有助于知识的融会贯通和解决实际问题，同时又在探究过程中强化了学生的探究意识，形成了一定的探究习惯和探究能力。

三、指导学生勤于动手，在实验中发现探究学习的方向。

化学实验是学生理解抽象的化学概念和更好地掌握物质的性质的最直观、有效的途径。初中学生对实验的好奇和热情使得他们对化学实验充满了期待，这种状态有利于学生发现问题并能够产生探究的意愿，教师如果能够乘势助力，就能引导学生将探究性学习落到实处，并真正解决实际问题。

那么在化学实验中我们应该注意些什么呢？

在教师进行演示实验之前，提醒学生观察要点；在学生观察现象后，阅读教材中的相关材料，进一步理解反应原理；有些实验从观察现象得出结论与已有知识有矛盾时，提出问题阅读教材，从一些隐藏的现象中通过分析，得出正确的理念，解释产生某种现象的原因。

如：氢气在空气中燃烧观察到的是黄色火焰，而实际氢气在空气中燃烧是淡蓝色火焰，指导学生阅读书本有关实验内容后再观察，氢气是用什么导管导出点燃的？原因是玻璃燃烧时呈黄色火焰掩盖着氢气的火焰，通过观察——阅读————观察，得出正确的结论。

四、借助参考资料，在练习中培养学生探究学习的习惯和能力。

指导学生有选择地阅读一些与教材有关的课外参考资料，更好地巩固书本知识，扩充知识视野，也能发现新问题；在探究问题的过程中，学生有了生成学法的契机，既有助于他们掌握新知识，还能强化思考问题的习惯，形成探究式学习的能力，这对今后的新发明创造会有很大帮助。

知识的融会贯通和技能的形成，往往需要通过学生的反复练习实现。在练习时，如果学生遇到难点，教师不能直接给予知识或解题思路的提示，宜指导他们阅读教材和相关资料，自己从书本得到解决问题的方法。如：学生练习写铁在氧气中燃烧化学方程式易错写为Fe3+O4===Fe3O4或4Fe+3O2===Fe2O3，指导学生阅读写化学方程式必须要遵循的两个原则 ，让学生自己去发现，“Fe3”、“O4”是违反了“不能任意编造分子式”的原则 ；第二条化学方程式的生成物“Fe2O3”违反了“不能凭空设想，随便臆造事实上不存在的化学反应或不存在的物质”的原则，从而改正写出正确的化学方程式“3Fe+2O2===Fe3O4”。

学生在练习中遇到问题，自发地阅读书本，寻找解决问题的方法，自己分析、改错，提高判断能力，这样才能培养真正的探究精神和能力。

郭沫若同志說：“教育的目的是培养自己学习，自己研究，用自己头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己手来做的这种精神”。作为自然科学的化学，更要培养学生的探究性学习能力。我们教师任重道远。

参考文献：

1.初中化学新课程标准（2011年版）

2.人教版初中化学教材

3.语教版初中化学教材