善于捕捉语文课堂中的动态生成资源

郭似龙

新课改下的课堂教学提倡和追求真实、自然、开放的课堂，突出以学生为课堂主体的崭新的课堂教学模式。在教学过程中，教师要善于捕捉和筛选有效的教学生成资源，从而促进师生互动、教学相长。

一、提供思维空间，捕捉有效生成

教师只有开发多种教学资源，才能让学生主动参与课堂学习，使学生真正成为课堂的主体，从而促进教学资源的有效生成。

例如，教学《清兵卫与葫芦》一课的探究主题环节时，大多数学生认为本课表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。但此时又有新的观点冒出来。有学生认为这篇课文的主旨绝非仅此而已，还有其他深意：表达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、孤立无援的忧思。理由是：小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友就是他的葫芦，他的世界无法跟别人沟通，这大概是一种天才的苦闷。这样的探究活动，不仅提高了学生学习的积极性，更重要的是教师能从学生这些真实的想法中了解他们对课文内容的掌握情况，也为今后的语文探究学习活动埋下了“探究”的种子。

二、善用学生错误，扩大生成资源

课堂上学生对于学习内容的理解和掌握难免会有偏差，它直接反映了学生真实的学习情况，教师要善于利用学生的错误，生成教学资源，因势利导，引导学生在不断地纠错中掌握知识，感悟道理，增长才干。……