浅论初中英语阅读教学模式

毛承香

英语作为一门语言学科，阅读教学中的听说读写能力是必不可缺的，而教学时间和语言学习环境又制约着英语能力的提升，在英语教学中，英语阅读一直是老师和学生比较头疼的问题：教师该如何教，教些什么，学生该如何学，学些什么。如何才能做到有效且高效呢？这不得不提到一个高效阅读教学模式的问题。在教学领域，有句流行语——教无定法，说的是成功的教学可以到达随心所欲的程度。笔者以为，对这句话的理解不能片面，而应该立足于对成熟的、高效的教学方法运用之上。经过我多年的摸索，探讨，下面就结合教学实际，来和各位同行交流一下如何根据文章难易程度采用不同教学策略的方法。

策略一：自助式阅读教学策略。所谓自助式阅读教学策略，指的是“设题——阅读——答题”三步教学过程。采用这类教学策略的阅读课程，一般来说，阅读文本相对简单易懂，或者是一些非文本类的阅读。如人教版七年级第三单元的Section B 2b “Go for it！”便是这这样的一个典型类型。在这节阅读课中，教材设计的是“失物招领”，应该说通告内容比较简单，学生阅读起来也没有什么大的障碍。教师在让学生阅读之前可以设计一个简单的问题，如“Where is the computer game？Whats Johns phone number？Who lost the school ID card？”这种带着疑问阅读的方法，可以让学生带着“设题”去“阅读”，并在阅读过程中找“答题”，任務明确，目标容易达成。然后学生可以把自己找到的答案在小组内相互交流，这样可以培养学生阅读的自信心，让繁复的阅读过程变得轻松愉快，进而引导他们在班级分享自己的阅读的成功体验。

策略二：复合式阅读教学策略。所谓复合式阅读教学策略，指的是“预测——阅读——指导——再阅读”等四步教学阅读法。采用这类教学策略，一般用于有一定难度的文本式阅读，在这类文本的阅读过程中，学生会有两次阅读过程，其中有一次必须在教师的指导下完成。下面我就以人教版九年级第六单元Section A 3a的阅读文章An Accidental Invention为例，来谈谈这种教学策略的运用过程。第一步，初步感知预测。教师安排学生看标题及文本图片，引导学生大胆预测文中的情节和文章主旨，让学生思考你所想到的问题有哪些，透过全班交流，可以梳理到这样一些主要问题：“What is this article about？When was tea invented？How was tea invented？Who was tea invented by？”设计这样一个环节的意图在于：使学生对这篇文章内容进行初步预测，且揣摩作者的写作思路，加深了对信息材料的理解。第二步，带着预测阅读。这其实是第一次阅读过程，学生在阅读中具体想想自己的预测是否与原文接近，这样不同的学生学习兴趣就会大不一样，无论成绩好坏的学生，他们在学习过程中都会因为自己某些预测的成功而增长学习兴趣，促使他们更快地进入阅读状态。在这个过程中，学生肯定会出现一些难懂的句子，语法什么的。这个时候，就需要第三步教师指导。具体地说，这一课中“One day Shen Nong was boiling drinking water over an open fire. Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time”等句子本身有些难度，教师可以在课件上对这些句子进行重点呈现和中文说明，待这些问题解决之后，学生自然而然地进入到第四步，自主再阅读。在第二次阅读过程中，因为解决难懂的问题，当然阅读更为轻松，效果也更明显了。课后许多学生认为这样的学习过程，因为需要更为细心地去读，对全文理解也自然更深入了，解答阅读题目的正确率更高了。经过这样四步，我们完成了有效阅读的目标，又达成了阅读高效生成知识的目的。

策略三：引论式阅读教学策略。所谓引领式教学策略，指的是“讨论——阅读——交流——阅读——检查——再阅读”六步阅读法。采用这类阅读策略的文本多为枯燥晦涩、较难使学生产生共鸣、但往往有着较强的现实教育意义的文章，往往注重教师的引领作用。在这一阅读过程中，会出现三次阅读过程。第一步，看标题讨论；第二步根据讨论第一次阅读，学生快速浏览全文；第三步，交流阅读大意；第四步，二次阅读，重点看文本的细节；之后，第五步，检查；最后根据检查反馈情况，进行第六步：第三次阅读，彻底地理解全文，并积累写作素材。

教无定法，笔者以为根据文本不同选择合适的阅读教学一定可以提高英语阅读教学效果，达成高效课堂的目的。