浅谈“如何评价一堂好课”

李伟娟

【摘 要】 一堂真正的好课，并不是说一节课上得有多热闹，上得让听课者感觉多么完美，是如何地挑不出瑕疵。关键在于这个课堂是否是学生的课堂。具体来说，就是要改变“以教师为中心”的结构，要突出学生的主体地位和教师的主导作用。文章对好课评价的几个方面进行了阐述。

【关 键 词】 评价；好课；教学

“外行看热闹，内行看门道”。课堂教学和舞台表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，看“台下十年功”，后者，看“台上一分钟”；前者，表现学生学习过程，后者展示演员排练结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。如何定义“一堂好课”呢？是热热闹闹地像“时装秀”式的“优质课”？还是学生“对答如流”的“问答课”？

是不是一节好课，里面有很多的标准？一堂真正的好课，并不是说一节课上得有多热闹，上得让听课者感觉多么完美，是如何地挑不出瑕疵。关键在于这个课堂是否是学生的课堂。具体来说，就是要改变“以教师为中心”的结构，要突出学生的主体地位和教师的主导作用。应从以下几方面进行评价。

一、体现目标意识

1. 教学目标全面、具体、明确、符合大纲，符合教材和学生实际。教学目标是一堂课的“灵魂”。教师在分析教学目标时，首先要看一堂课的目标是否全面、完整；其次看是否明确、具体；再次要看学生知不知道这堂课的目标。只有这样，教学目标才能起到“灵魂”的作用。

2. 重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驭繁，所教知识定位准确。这要求教师一定要明确课本所确定的重点和难点，并调动多种手段来突出重要知识点。教师所提的问题要是开放式的，提问要有价值，是有利于学生学会学习方法的；提问的面要广一点，要一步一步地挖掘学生的知识，将它们疏通打理出来，这样就可以教给学生思维的方法，而不是填鸭式的灌输补充。让学生在不知不觉中“跳一跳，摘到了桃子了”。

3. 教学目标达成意识强，并贯穿教学过程始终。达成教学目标是一堂课的基本要求，如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际的瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出，这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。好的课堂就是要让学生生疑、质疑、释疑，达到“我懂了”“我会了”“我也行了”“我明白了”“我高兴了”的体验和收获。

二、体现主体意识

1. 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。一堂好课应该让人觉得如“行云流水”，一气呵成。教师对所教学的内容熟悉，能思路清晰地逐步深入教学的程序，娓娓道来，丝丝入扣，教学环环相扣。

2. 面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。在教学中，能正确对待学生的个别差异，承认学生的个别差异，正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。

3. 传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。根据学生不同的年龄阶段，突出重点，抓住关键，考虑传授知识的容量，并有的放矢地定制训练的度，让学生学起来游刃有余。

4. 给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。实施分层教学，为不同层次的学生创造机会，让他们主动参与，并各有所获，体会到学习的成就感。

5. 体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。每学完一课，到最后都让学生自己通过再品读课文，消化课堂上学习的知识，并学有所得，学有所悟。

三、体现训练意识

1. 精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。主要体现在教师在课堂上起到“以点带面”的作用，不要对说讲的内容做到面面俱到，要留给学生思考的空间。

2. 教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。“教学有法，教无定法”。教师能够根据不同的教学内容、不同学生的發展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。教学是双边活动，形式多样的教学方法恰到好处地运用有利于调动学生的学习积极性和提高课堂气氛与教学效果。

3. 教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。教学信息的交流可以通过课堂的练习反映出来。学生的反馈也可以体现在课堂上的回答与理解，以及对练习的掌握上。师生的互动也是教学信息的交流，可以更好地反映教学的效果。

四、体现情感意识

1. 教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。课堂上，教师只“导”不“牵”，营造民主、平等的气氛，把课堂交给学生，让学生在融洽和谐的气氛中学习，并有所创造。

2. 重视学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。相信学生的学，在教学中注意引导学生情感，养成良好的学习习惯，并注意发现学生的“闪光点”，树立学生学习的信心。

五、体现技能意识

1. 用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。在教学中注重推广普通话，不说地方方言和口语，并注意在学习中纠正学生的读音。

2. 教态亲切、自然、端庄、大方。教师亲切的话语、自然的表情、端庄的仪态、大方的举止，可以拉近与学生之间的距离，可以消除师生间的隔阂。让课堂的气氛更融洽。

3. 板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。板书是一节课的提纲，好的板书可以帮助学生更好地理解和掌握知识，言简意赅的板书可以更好地让人对所学习的内容一目了然，也有助于学生对所学知识有条理性的理解、掌握和巩固。反之，则让人条理不清，难以理解和掌握。

4. 能熟练运用现代化教学手段。现代的教学手段可以让课堂“鲜活”起来，也可以让枯燥的知识变得形象、生动。灵活运用现代教学手段，操作规范熟练地做好演示实验以及教具运用，让实验操作和教具为自己的课堂锦上添花，让学生更容易地掌握知识。

5. 变通调控课堂能力要强。能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上的不同情况调节课堂教学节奏，调节课堂教学内容与教学结构，合理分配教学时间等等。良好的课堂驾驭能力可以缓解学生的学习压力，从而使学生更快地投入到学习中去，使学生在享受课堂的同时也掌握了知识。

六、体现效率意识

1. 教学目标达成，教学效果好。目标的达成，必须扣标施教，突出重点。在课堂操作过程中，注重启发学生围绕学习目标积极思维，养成良好的思维习惯。鼓励学生对一个问题从多角度，多层次去寻求各种答案。并在课堂上，有争论、有发现、有创新。

2. 学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。在课堂教学中，为学生创设各种机会和条件，让学生积极主动地参与，在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流、讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神。使学生实现从“要我学”到“我要学”的全新的角色转换。

七、体现特色意识

1. 教学有个性特点。教师教学的个性鲜明、特色独到，形成个人风格，更能体现教师的个人魅力和课堂的掌控能力。

2. 教师形成教学风格。现代课堂教学风格包括理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型等，教师的教学风格直接影响课堂的气氛和教学效果。

【参考文献】

[1] 覃兵. 课堂评价策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 田慧生. 课堂评价理论与实践[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009.

[3] 徐艳. 如何搞好课堂评价[J]. 科学咨询，2016（26）.