核心素养的践行与理想究竟有多远
——基于一组物理同题异构评优课的研究与反思

耿 建

(南通市天星湖中学,江苏 南通 226010)

核心素养的践行与理想究竟有多远
——基于一组物理同题异构评优课的研究与反思

耿 建

(南通市天星湖中学,江苏 南通 226010)

以学生核心素养的培养为切入点,从教学设计、教学目标、教学过程和教学反思等维度对江苏省高中物理的7节评优课进行了考察．分析结果表明,推进核心素养的践行依赖于教师的素养、正确的价值观以及对知识、能力与素养关系的正确理解等．试行基于“项目”的探究教学是培养学生核心素养的重要教学策略．

核心素养;课堂教学;反思

1 问题的提出

经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称OECD)、欧盟、联合国教科文组织、国际文凭组织、世界银行、美国、芬兰、英国、德国、澳大利亚、新西兰及台湾地区等世界各国(地区)与国际组织相继在教育领域建立了学生核心素养结构及模型．我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》也提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”,从“以人为本”的角度,对我们的教育要培养什么样的人提出了要求．

在我国建立学生核心素养模型就是要回答“培养什么样的人”这一教育问题．[1]怎样培养则需有相应的课程支撑,例如清华附小“1+X课程”是基于学生核心素养的发展而构建的．[2]查阅近几年关于核心素养的研究文献,集中体现在核心素养的重要性、必要性的研究;[3]-[6]核心素养概念的辨析与界定研究[7]-[10];国外或地区关于……