例谈培养科学探究能力的“真”策略

许 建

小学科学课追求的是对事物、现象、数据的真描述、真分析、真结果，进而在有效探究中不断提高科学探究的实效。那么，在科学教学实践中，我们如何激发学生科学探究的兴趣，如何提升学生的科学探究能力，如何培养学生的科学素养呢？笔者认为，小学科学课探究能力的培养要注重“真”策略的研究。

策略一：有效预设，营造“真”情境

科学精神首要的是严谨认真，科学探究需要切合生活实际且遵循学生认知规律。在小学科学课教学中，教师需要结合实际选择恰当的素材，创设符合学生实际或者科学需要的“真”情境。

比如，针对《斜面》这一课，有位教师在导入环节中先播放视频：在城市广场上，一个人想把电瓶车推上台阶，看起来非常吃力。教师提问：“你们有没有好的办法帮他一下？”很多学生从生活经验出发，提议在台阶上垫放一块木板。接着播放通过木板把电瓶车推上台阶这一段。这时，教师顺势导入新课：“像这样形成的斜坡，其实只是一个简单机械，在科学概念上，我们称之为‘斜面’。现在我们就一起来研究其中所蕴含的科学原理。”表面上看，这一情境创设非常顺利，但是却不符合生活实际，毕竟现在城市广场都有明确规定，机动车、非机动车都是不允许进入的。教师创设这种生活情境，容易给学生一种误导。这样不仅容易分散他们的注意力，而且还会影响后面的探究活动，因此从这一角度分析，这属于“假”情境。

其实，教师只要稍微换一下角度，创设“把油桶从地面运到汽车上”的情境，就符合生活实际了。……