基于大数据的教学诊断研究

无锡机电高等职业技术学校 刘立钧

基于大数据的教学诊断研究

无锡机电高等职业技术学校 刘立钧

根据教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知精神，笔者研究了职业教育的教学工作主要内涵；教学需趣味性和学习压力兼具，教师的教不单是告诉学生知识而要让学习主体对学习内容理解和掌握，教学中需要为学生们寻找学习方法。依据教师职责借助智慧校园网络平台、“教学学习终端”鼓励师生进行教学资源开发和共享，师生在智慧校园网络平台、终端进行教学、学习、评教、学习评价中积聚大数据为教学工作诊断服务。

智慧校园；大数据；教学终端；教学诊断

职业院校教师怎样高质量课堂教学？教学工作始于教师而终于学生，教学过程是学生的学习过程，学生的学习是教学的目的。教师尤其是职业教育的教师要完成两个任务：让学生想学并教会他们。

一、教师职责

1.教师要引导学生进入学习状态

经常有学生质疑某些知识甚至某门课程“有什么用？”，这潜台词是如果“没有什么用”我就不用学了，实质是该学生不想学而又不损教师尊严的托词。教学内容当然不能仅凭学生的“有什么用？”来决定，但他们似乎并非完全毫无道理。我们常说职业教育学生选择专业要与自身兴趣相结合。这就是取学生天然兴趣与专业学习情景相匹配。但学生的学习兴趣与热情，往往只有三分钟热度，这就要求学校尤其是教师创设情境给予学生一个想学的理由，然后才能有效教授其学习内容。为此学校要花精力激发学生求知欲望。让学生想要学，需要学校行政力量和教师协同努力才能奏效。教师教学过程中，从以下几方面施力：首先，教学内容上由浅入深，一旦学生掌握某些知识，不断增加其愉悦感，自信心；其次，思想教育，不断进行责任和前途等方面的教育；众多整天低头看手机的学生其实不愿正视现实而将手机做“挡板”，我们要创设让学生想要学习的情境来帮他们拆除这“挡板”。

创设让学生要想学习情境，要做以下几方面工作：（1）让课堂和知识更有趣。教师须搜罗结合教学内容的趣闻故事，多媒体让字符动起来，通过不同教学手段吸引学生注意力。（2）营造班级学习氛围，这方面已有许多成熟模式，例如：在学生中树立学习榜样，发现学生的进步和闪光点等等。（3）引导学生正确表达自我，教师精心设问或引入似是而非的辩题，让学生间互相争辩。从辩论中知不足，从辩论中相互学习，从辩论中改进教学方法，从辩论中评价学生的学习。（4）给学生以学习压力，学分制、升留级等行政手段是学生最强烈的学习理由，是“硬件”，其他手段都是“软件”只能是辅助、短时的应景措施。学校应该拿起这强有力武器为教师和学生助力。我们不是唯成绩论，但学生考试成绩还是教学成果量化的重要指标。

2.教师要教会学生知识与技能

学生进入了想学的情景模式，我们就可进入到教学中了。教师的教学不能仅满足于告诉学生知识本身，就像不能只告诉学生有某个工具，还要教会其该工具的使用方法，即要用实际行动来回答学生的天问：有什么用和怎么用。职业院校教师在教学内容选择上自由度不大，但在教学安排上是可以有所作为的。一些显而易见的概念知识点教师多予讲解多半是吃力不讨好。专业课程中许多浅显的陈述性知识可以安排学生自己阅读，教师尽量多地开发设计出相应的判断题、选择题，促进其阅读理解，并解决阅读过程中的疏漏或浅层理解，多化时间在程序性知识、策略性知识教学设计上。在教学过程中潜移默化地激发学生敢于提出问题，师生共同来解决问题，以体现学生为学习主体的教学理念。教学中尽量多地将学习过程转换成需要学生人人动手的形式；尽可能在机房实验室或实训室上课，即使在传统教室，教师尽可能让学生更多地进行读、算、写，即让学生参与教学过程而非旁观。

教学手段的多样性可以让课堂不单调，但多样化手段学生见多了也会失去新鲜感，多媒体教学在一定程度上吸引了学生注意力其图片、动画、视频还可以提高教学效果但只能是教学辅助。没有教学设计的多媒体教学只能让学生成为观众，教师要引导学生思考并设计指导学生练习，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标。

3.教师要帮助学生提炼学习方法

学生在课堂学习之后还有巩固并熟练的过程，只有这样才能掌握知识、技能。学生牢固掌握知识和技能需要有学习方法即学法。学法有共性但不同学生也有差异性，教师要设身处地为学生学习着想，将自己在学习过程中好的学习方法与学生共享。当然还需要依靠学生自己“发明创造”出适合自己的学法，教师是可以深入学生，了解有好的学法的学生，让他们介绍各自的先进经验。对不同的知识点、技能又可能需要不同的学法，通过不同的学法掌握知识技能属于巧学。但许多地方还要苦学，这就需要教师给学生留作业和练习，只有通过大量练习才会将许多的知识点理解和掌握，甚至教师课堂教学中没有重点讲的或教材中没有着重介绍的知识。

对于职业院校，许多新开设课程可能开设时间并不长，教学资源主要就是教材。这就需要教师对教材进行二次开发，最好能编写配套练习册和题库，供学生学习练习用。将学生的学习量化为具体劳动，通过批改学生作业，了解学生作业情况，调整教学方法，实际上学习方法有许多是在大量练习中自然而然产生的即所谓熟能生巧。

职业学校的课程学习可以着重应知应会，把某一门课程中应该知道（掌握）的知识点和应该会（掌握）的技能编入题库。该题库对教师学生开放，考试卷从中随机生成。教师与学生就有了明确且可操作的学习目标，“教考分离”也有了可操作性而不致引起“恐慌”，从而实现“教考分离”作为大多数学科科目的常态化教学评价方式。

二、大数据与教学的接口

随着我国职业院校智慧校园网络的普及，学校可以让智慧校园网络平台发挥更大作用，让大数据来助力教学的诊断与改进。大数据是使用某种工具后留下的痕迹，从大量的工具使用痕迹数据中反映出其主要意图或结果。这需要在教室讲台设置智慧校园网络平台终端电脑或触摸屏——“教学学习终端”。上课时“教学学习终端”提供教师多媒体教学；课后作为没有电脑或手机学生的上网学习工具、完成作业或重复学习课堂知识的终端。学生也可以用自己手机、电脑或学校“教学学习终端”学习和对教学的评价。

1.教学资源建设

有了智慧校园网络平台和“教学学习终端”，需要教师将撰写的教案、课件及提供学生课外阅读材料、书目录等学习资源上传到智慧校园网络平台教师个人空间，这样既充实了学校教学资源，也可以让学校师生进行教学资源共享，尤其可以让学生重复学习。教师课程资源的有无和是否及时更新教师个人空间可以自动统计作为教师的辛勤程度，也便于教学行政主管部门的督查。

智慧校园网络平台的教学资源在使用中产生大数据。教师在课堂教学中是否使用自己在智慧校园网络平台中已上传的课件，课堂教学中文字、图片、视频等多媒体教学手段的使用以教学时间长短统计，会自动生成教学评价参数表，为教学诊断提供依据。

2.评价学生及学生评教

学生可以从学校图书馆、教室或自己的“教学学习终端”进入到智慧校园网络，学生用自己学号及密码进入智慧校园网络平台中学生个人空间，学生在其个人空间的浏览时长、学习次数、提问和回答次数、完成作业情况等平台自动统计汇总成大数据。从学生反复观看和浏览的内容的统计大数据反馈到教师端，提供教师教学反思和教学改进或及时个别辅导，亦即通过大数据预测学生学习结果而及时干预学生的学习。

大数据给教师提供了对学生评价方式的多样性。学生在其个人空间的浏览时长、学习次数、提问和回答次数、完成作业情况等也成了评价学生学习态度的量化依据，即学习情感数据。学习情感数据指学生表情、学习注意力和情绪特征等心理活动数据。通过智慧校园网络平台还可以让每个学生实时评教，网上评教目的是让学生作为受众角度衡量课堂教学体验效果，体现了学生为主体的教学理念。及时评教的目的是提供教师教学反馈和教学反思以改善改进教学效果，增加师生互动。学生评价可以设为每节课后一时间段或每天放学后的固定时间段。通过长期全体学生的评价、汇总，为教学诊断提供大数据。

3.教学创新

如果智慧校园网络平台提供小程序开发平台，可以激发广大教师学生教学创新激情。小程序开发编程平台，能让各科教师根据各自课程的某些知识点，尤其将需要反复练习的熟练性知识点、需要学生熟练掌握的技能，将其编程为小程序，像游戏过关似的方式供学生学习、练习、评分，从而让学习变得有趣、有用和有效。通过学习内容的游戏呈现方式，在班级学生中营造赶超比分的学习氛围，把学生从网络游戏中拉回到课堂学习中来。还可以教授学生在智慧校园网络平台上编写小程序，发动广大学生参与到这一教学创新活动中实现学生自我价值并充实学校教学资源，也为学生参与到教师的备课活动提供平台。

4.统计课堂纪律

教室讲台的“教学学习终端”还可以统计课堂纪律。在教室“教学学习终端”开启授课模式后且是上课作息时间内，自动开启话筒拾音功能，但不是课堂录音，而是用于统计教室课堂纪律情况。从拾音出的课堂背景噪声的持续性大小来统计课堂的“活跃”程度。如果仅教师授课在语音停顿时就是课堂背景噪音，以此背景噪音大小、持续性和大小以大致反映课堂纪律。

总之运用智慧校园网络平台、“教学学习终端”和相关软件，我们可以实现教学工作基于大数据教学诊断。怎样让学生能在课后更多进行阅读和练习是职业院校教师要完成的艰巨任务，不应让教师一个人在战斗。教学诊断不应是行政考核，而是从教学科研角度审视现有教学工作起到提高职业院校教学效率和教学效果作用。

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注：本文系2017年无锡市职业教育创新发展专项课题“五年制高职校教学工作自主诊断与改进机制的实践研究”的研究成果。

刘立钧（1963—），男，大学本科，副教授，现供职于无锡机电高等职业技术学校，研究方向：时序控制。