如何巧用错误资源提升教学效率

■文/郑秀容

如何巧用错误资源提升教学效率

■文/郑秀容

一、巧用错误资源进行生生互助学习

在传统的小学数学课堂中，教师对学生日常学习中出现的错误，通常进行集体讲解，这种做法是很不科学的。教师在课堂上应给学生留出充足的时间，让学生发挥自我协调、优势互补的作用，鼓励学生把自己的错误展示出来，同学之间进行互助式学习，在互相学习的过程中，集结大家的智慧，让学生自己发现问题所在，并靠自己的力量去解决问题。

如，在学习“商不变的性质”内容时，有一道题习题：65除以12的被除数和除数同时扩大100倍，它的商是（ ），余数是（ ）。很多同学在做这道题时，认为余数还是5。对这种错误，教师先不要给学生指出来，而是引导学生去判断这道题的对错，在学生发现错误后，让他们说出发现错误的方法。这样的引导学生很快就能找到问题的所在：（1）6500除以1200等于5余500，因此，余数是500；（2）1200乘以5再加5是不等于6500的，所以，余数是5这个结论是错误的。在这种方法指导下，学生之间互相合作，用集体的力量与智慧进行分析与论证，不仅能够调动学生的积极性，还能提高他们学习数学的兴趣。

二、依托错误资源进行反思学习

学生在学习过程中占据主体地位，主要体现在自我认知与自我反省之上，学生的错误不能靠老师来进行纠正与解决，而必须让学生自己找出问题所在，探究解决问题的方式方法，对解决问题中所用到的知识、方法与思路进行自我反省，弥补自身知识层面的不足和思维方式上的缺陷。……