中学语文合作学习初探

王秀辉

【摘要】当前新课程理念下中学语文教学的思路方法发生了极大的变化，而传统的教学方法不注重学生之间的沟通和探讨，无法发挥学生的主体性和创造性。本文主要通过合作小组学习模式的思考和运用，提出中学语文教学中合作学习模式的有效应用策略。

【关键词】中学语文 合作学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0053-02

一、合作学习的内涵及特点

合作学习是在学习过程中摆脱学生“单打独斗”、实现共赢合作的一种创新性教学方式，也是课堂互动学习的一种有效载体，倡导通过交际化、探究化、讨论式的模式，创造良好的学习参与环境，增强学生学习兴趣，并通过合作学习中的小组团队目标导向，让学生们充分发挥自身优势、提升分工与协作的科学化水平，让学生们体会到学习的乐趣，实现良好的教学效果。

二、合作学习模式在中学语文教学中的运用思路

（一）充分凸显学生的主体地位

语文是一门综合程度极强、对学习运用能力要求相对较高的学科，且语文中的阅读理解、语感培养等，单纯通过教师的说教，往往难以说清楚、讲明白。而且这一特点在作文教学中越来越表现出极端明显的走向。中学阶段的学生往往逻辑思考力和空间想象力较差，仅仅通过教师的引导，效果往往也是微乎其微。而合作学习模式的应用就能够让学生们围绕一定的学习主题，进行有效的讨论和交流，实现思想思维思路的有益碰撞，并能够产生新的理解和认知，最大程度地解决类似的问题。学生是课堂学习的主体，学生的“学”也是课堂教学的初衷和最终目的。因此，教师要尽可能地为学生的“学”提供最大化的帮助和最优质的服务，让课堂的真正主人成为学生而不是教师。

（二）构建异质均衡的合作学习小组

有效合作学习进行的前提条件应当是构建科学合理的合作小组。初中学生在语文的认知和理解上的程度大多相差无几，大体上仍然处于同一个档次水平。但学生们的思维方式特点则是差异很大的，在学习小组构建的整个过程中，要尽可能地从学生的性格、层次、性别、成绩等差异和不同出发，充分考虑学生们在思维方式和思考习惯及个人特长上的差异性，打造“异质化”的合作小组，而不是简单地以座位的相邻或者成绩的相近作为分组原则，这样才能让学生们从不同的角度发表自己的意见和看法，能够让学生之间实现互相借鉴和沟通交流，实现多样性和层次性的目标，也能够让每一名同学都能够发挥出自身的优势，进而达到一定的“自我实现”。由于教师要针对合作学习过程中的每一个小组进行评价和考核，在分组的过程中，教师还要特别注重组际之间的水平均衡，使一个小组与另一个小组在实力上没有太大差别，也让学生们能够充分感觉到分组的合理性和公平性。在分组中还要考虑到小组在人数上的适宜性，一般情况下3-5名同学为一组比较合适。在分组过程中，还要树立好小组“领队”，小组领队应当是能够有效整合小组人员资源，让小组内每一名学生都能够人尽其才、才尽其力的同学。

（三）做好合作学习的全过程管理

在学生们进行合作学习的过程中，教师并不能彻底完全地放手，而应当对学生实施必要的管控和监督。首先，教师应精心设计合作学习的内容，让学生们明确通过合作学习要达成的目标，这样才能够让学生们在合作学习过程中能够基于一定的学习主题和学习中心实施，也为学生们进行合作学习应当实现的层次和标准进行了清晰化的界定，让学生们在合作学习过程中更加有的放矢。同时，教师设计的目标要适宜，要让学生们通过自身的努力和有效的小组合作学习能够达到。其次，教师对学生们合作学习的管理应当采取灵活的方式。比如，教师可以临时加入某一个学习小组，看看学生们是如何分工和协作的，方向是否正确，学习的过程是否合理，发现小组合作学习存在的问题时，要及时实施必要的校正。最后，充分培养每一个人的团队协作意识，应当是教师在合作学习中需要着力把握的。要通过这一学习模式的实施，形成小组之间的竞争，让小组内的每一名学生充满集体荣誉感，让他们在合作学习目标的有效引导下，挖掘自身潜力、承担自身责任、付出自身努力，努力提升小组学习的水平和排名。

三、結束语

合作学习是当前新形势下提升语文学习效果的一项创新尝试，在实际过程中要充分凸显学生的主体地位，构建异质均衡的合作学习小组 ，做好合作学习的全过程管理，并不断进行深入探究，让其更好地为中学语文教学服务。

参考文献：

[1]田雪峰.中学语文合作学习初探[J].新课程（中），2015（09）

[2]杨秀华.中学语文合作学习初探[J].新课程（下），2013（10）

[3]宋耀金.浅谈中学语文合作学习的实施策略[J].新课程学习（中），2011（06）