八年级历史解决学生学习效率低的策略

许诺

【摘要】在初中八年级历史开展新课程改革以来，教学形式和策略也在不断的变化和发展，学生的地位、课堂结构、内容等越来越丰富多彩，课堂中的欢乐气息更加浓厚，教师在课堂上的地位也发生了明显的变化，但是在我校初中历史教学中学生学习的效率低，问题较多。

【关键词】八年级历史 教学 知识 效率 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0064-02

在八年级阶段，学生的历史思维已经有了一定的发展，能通过自己的学习掌握基础的历史知识，对于教材的使用有了一定见解。同时在历史学科的新课改思路影响下教学中还需要进一步突出学生主动求知的学习主人地位，这就需要教师多辅助和帮助。但是在我校八年级历史教学中仍然暴露出学生学习后劲不足、效率低等问题，为了针对我校八年级历史教学中的低效问题，现将结合学生情况和教学实际提出改进策略。

一、造成八年级历史教学中低效问题的原因

（1）教与学的主次不合理。在新课改前期，八年级学生习惯于接受传统课堂模式，教师习惯于用主体灌输式进行教学，整个教学中只能是老师长篇讲、学生安静听的死硬模式，这严重忽视学生的主观学习情况和学生的学习需要，以教师的主观臆想判断进行的课堂教学，使得学生学情被忽视，学生越学效率越低。

（2）知识传递和历史问题分析能力不协调。因为八年级历史教材上有很多的知识点，且是比较重要的，有的教师盲目的因为它重要就讲的很多，只顾传递知识，却没有培养学生历史问题的分析技能，传递的知识没有得以被应用掌握，最终导致学生听懂却极易出错的不利情况。

（3）教学缺乏针对性，查漏补缺严重不足。教师在课堂上不可能让每个学生都能掌握全部的历史知识，因此有意识的课后对部分学生进行查漏补缺，才能使得学生学习效率得以保障，但是極容易忽略的是课前学生的学习状态的培养，因为在课前没能从学生主体出发分析学习情况，就难以预估学生在课堂上到底能学到多少内容，哪些是可能出现遗漏的。教师没有分析学生情况，教学只能做到常规性教学，针对性严重不足，同时学生们的知识漏洞和混乱的思维也没有得到优化提升。

二、具体的提升学生学习效率的策略

1.精心从学生历史知识、能力情况出发，加强教师督导

教师在设计历史教学活动上一定要加强对学生历史知识、能力情况的摸排，结合自己班级中学生的一般情况和特殊情况，切实为每个学生的学习做指导规划，教学时心中有学生，设计能促进每个学生历史知识、能力发展的学习活动，用具体的督促改善手段管理学生，这样才能真正实现以学生为中心的新课标理念。

2.认真观察，针对每个学生提出管理建议。

教师在历史课堂教学开始前、中、后期对于学生要进行观察了解和分析，然后在具体教学活动中针对每个学生的不足提出建议，或者对其表现好的地方给予表扬，使得学生能改过低效学习的方法，保持好习惯。另外要加强教师课堂管理专业化学习，要在眼中为学生保留一定的位置，切实将学生具体表现作为查漏补缺的指导依据，这样才能差异化解决和帮助不同类型的学生在身心方面更好的发展。

3.用兴趣来“牵住”学生

美国的心理学家布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。”因此在八年级历史课堂上我们可以根据学生的年龄特点和心理特征，创设一些生动有趣的历史情景，进行历史课堂的导入，为学生们提供想象的思维和空间，让学生们在轻松、自由的环境中去探索、学习和发现历史学习的魅力。

4.用鼓励促进学生自信学习

八年级的学生是渴望被别人肯定。因此在历史教学的设计中，我们应该循序渐进、由易到难一步一步的递进，慢慢的调动学生们兴趣。先让他们尝到成功喜悦，促动他们去继续学习和探索的欲望。当学生们能保持强烈的学习兴趣时再进行历史知识的教学往往能取得更好的学习效果。再此过程中我们应该给予及时的表扬和肯定，这样就更能激发他们保持探寻历史知识的热情。另外教师还应该注意个体差异，针对学习成绩不好的学生或者自学能力差的学生，我们应该利用不通的形式和方法来进行查漏补缺，让每个段的学声都能够体会到学习的成就感，促进学生自信发展，自然而然的就对历史学习有兴趣，效率也就得以提升。

总之，在八年级历史教学时教师的引导作用比较强，再次过程中注意尊重学生的差异，还要落实更多的以学生特点为主的细节辅导工作，才能最终实现学生学习效率的提升。

参考文献：

[1]庆云.关于初中历史教学效率的提升策略研究[J].新课程（小学）.2014（04）

[2]李琳.初中历史有效教学与课堂趣味活动设计[J].学周刊.2013（12）