创新设计中职英语作业探究

蔡李华

【摘要】在新课程理念的指导下，本文着重就如何在设计中职英语作业方面进行创新予以探究，试图以此来激发中职学生对英语学习的热情和兴趣，从而使他们能较为主动地完成教师所布置的英语作业任务，且在完成作业的同时及时与同学、老师探讨相关难题，运用自主合作探究式学习方法来体会学习英语的乐趣。另外，可建立英语学科与相关专业学科的联系，从而实现两者的相互融合和相互促进，达成双赢局面。

【关键词】作业设计 中职英语 创新

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0097-02

作业设计是教学过程中重要的组成部分。对作业安排予以科学合理地设计，不仅有助于学生对所学知识的理解，还能使其运用知识的能力得以提高，并可以在一定程度上提高学生对英语学习的积极性；与此同时，教师也能从学生完成作业的情况上准确地知晓学生对所学知识的掌握程度。但从目前中职英语教学的实际情况来看，学校对于作业设计这部分内容的重视程度远远不够，多半流于形式；而学生对教师布置下来的英语作业也是敷衍了事。笔者对中职英语作业设计的情况进行了细致地调查与研究，并对以下主要问题作出了具体分析：

一、中职英语作业设计现阶段呈现的不足

（一）以抄写为主，形式单一。大多数中职学生的英语基础较差，所以教师一般多采取抄写的形式来布置作业，基本不考虑创新作业的设计。学生动笔不动脑，老师批改作业的任务更是减轻不少。长此以往，学生对学习英语就更加停留在抄抄写写的层面上，没有乐趣，没有动力，英语作业随意应付，其在运用英语进行交流方面的能力则更为单薄，思维能力也受到局限。

（二）不具备专业特色。在设计英语作业时，大部分教师都没能将其与学生学习的专业课程建立联系以增强中职英语的专业性和实用性。这样一来，本来就偏爱专业课的中职学生就更提不起学习英语的兴趣了，学习英语的目的不明确，甚至会产生“英语无用论”的想法。

（三）多统一性作业，缺乏分层次。部分英语教师在为学生布置作业任务时，很少会关注到存在于学生之间的个体差异性，没有难易程度的层次划分，皆千篇一律。这种看似“一视同仁”的做法，其实是不科学的，其结果往往是：学习能力较强的学生“吃不饱”，相对较差的学困生又“扛不住”。

（四）以独立思考型为主，缺乏合作探究意识。在英语学习上，中职学生的基础较为薄弱，缺乏“单独作战”的能力。教师在作业设计上若不能对学生的实际情况给予足够的重视，到最后不仅不能培养学生独立思考的能力，反而会使其养成互相抄袭的不良习惯。至于培养所谓的合作能力，更是无从谈起。

新课改下的作业设计理念明确指出要以学生为主体，注重其个性发展。既要培养学生的创新能力，也要增强其与同学之间的互动探究和协作能力，让学生完成作业的同时体验成就感和满足感，从而获得身心的极大愉悦。笔者以此设计理念为基石，并结合日常的教学实践，在创新英语作业设计的形式和内容方面进行了多次尝试，试图找寻激发学生学习英语的热情、帮助其端正学习态度的方法，从而更好地促进中职学生的全面发展。

二、从形式上创新中职英语作业设计

（一）分类分层整理型作业。中职学生普遍存在单词识记能力薄弱的情况，尤其当单词量较大时，更是难以招架。所以，教师在面对课后掌握的生词表时可以对根据学生的具体情况分层分类进行，而不可一概而论。设计作业时，可以让学生以一定的标准来划分词类，也可以在教师的帮助下制定。这样一来，学习能力不同的学生就可以从自己的学习实践中为自己选择合适的掌握标准。在中职教学实践中，让学生感到无望的是那些他们觉得即使再努力也达不到的目标，而不是他们真的不想努力。让每一个学生踮踮脚、跳一跳就能摸到一些果子，比起那些遥不可及更有希望得多。学生的学习兴趣也会因此而得以提升，教师的教学效率和教学质量也会随之提高。

（二）专业操作型作业。相对于文化课而言，大部分中职学生可能会更加偏爱专业课。实际上，学习专业知识和学习英语是互不冲突的。教师在设计作业时，完全可以将两者结合起来，实现互促互进。在美术设計班，笔者结合学生的专业特点，让学生为不同商品设计英文海报；在幼师专业班，让学生根据幼儿园的日常整理幼儿英语口语常用十句、二十句……；在计算机专业班，让学生把校园生活制作成英语视频。专业操作型作业可以使学生及时运用自己的专业技术，还能锻炼英语能力，实乃一举两得。

（三）合作表演型作业。中职学生虽然文化课的功底较为薄弱，但在表演方面还是颇有兴趣的。在课外，教师可以据此适当地为学生安排一些合作表演型作业。当某单元的内容拥有较强的故事性时，可以设计这类作业，比如短剧或课本剧等。台词的设计既可以让教师担任，也可以由学生自主讨论得出。英语较好的学生可以饰演主角，而其他学生可以扮演有一两句台词的配角，也可以是旁白人物。在排演过程中，学生的口语能力、交际能力和团队合作能力都将得到锻炼和提升。

英语学科较为明显的特征之一就是注重学生之间的交流、互动与合作。让学生除了热爱学习之外，还能学会合作、善于合作也是很重要的。所以，教师在设计作业时，要有意识地为学生创设情境，从而引导他们学习。 以Holiday这一单元为例 ，其中主要介绍了中西方关于某些节日的说法以及究竟是如何度过的。笔者便为学生布置了一个名为Our Favorite Holiday的课后作业，让学生们以小组为单位，用自己喜欢的方式来完成一份与节日有关的作品，最后在全班展示并介绍，此环节可接受同学的提问。这项作业来源于实际生活，激起了学生极大的兴趣，他们在课堂上进行了激烈的讨论：

Which festival will we choose？

How to introduce the festival？

How to arrange the task and time？

放学后，他们主动做相关的准备工作。譬如在想怎样为本小组的作品作介绍，或是想同学们会提哪些问题以及该如何作答等，忙得不亦乐乎。在展示环节，笔者发现学生们的作品形式多样，包括节日小报、小品表演和PPT 演示等，內容颇具创意。问答阶段更是充分体现出学生的自信和能力。同学之间的相互合作既能加深对知识的理解程度，还能促进收集和整理材料的能力，更能增进同学之间的友谊。

（四）收集整理型作业。大多数教师为了方便学生理解所学知识，会在备课的时候花很多心思在搜集课堂所需资料上。其实这种做法的缺点就是会导致学生依赖老师，从而降低了自主性。现在的学生，尤其是中职学生，接触网络的机会较多，他们也会根据自己的兴趣搜索一些东西。教师可以以此为切入点，恰当地为学生布置一些收集整理型的课前作业。这样一来，既丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，还能拓宽学生的知识面。比如 Film单元中阅读文是跟国际三大电影节相关的，涉及得生词较多，学生了解得较少。教师可以安排学生在课前上网查询一下与国际三大电影节有关的内容，学生分组整理素材，最后用 PPT的形式展示给全班同学，并配以解说。这样一份作业设计不仅能减轻教师的备课压力，还能激发学生的学习热情。

三、从内容上创新中职英语作业设计

（一）开设“作业超市”。中职学生的英语基础和学习能力良莠不齐，所以教师在设计作业时应有难度递增的层次性，这样一来，学生们就像在超市买东西那样各取其需，长此以往，自信心也会逐渐增强。例如，教师在讲解基础模块Nice People， Nice Place这一单元时，作业设计可有以下几种选择；①至少列举出十个世界著名建筑物的中英文名称；②制作两张著名建筑物的英文明信片，电子版或纯手工制作均可，但明信片上必须包含该建筑的建成时间及特点等有效信息；③用英文介绍一种自己最为熟悉的建筑，字数在80个单词以上。笔者发现，在开设“作业超市”一段时间后，学生完成作业的情况大有改观，基本都能按时上交作业，而且抄袭的情况也得到了明显地改善。好多学生制作的都是电子名片和海报作品，还用上了专业知识。据此可知，学生们比较喜欢这种作业设计。

（二）设计“校本作业”。所谓的“校本作业”，是指中职学校根据自身学校的专业特色特意为学生设计的一种作业类型，该类作业可以有效地将英语学习和专业学习结合起来，以期实现相互促进的目的。比如说，导游专业作为我校特色专业，为本市旅游行业培养了一批批优秀的导游人才。不少毕业学生反馈，出去工作后才发现英语的能力跟不上社会的需求。笔者结合本地旅游文化，布置学生整理景点英语翻译，并为景点英语找错、改正。学生们会在各景点拍下英文翻译，而我会在课堂上和学生一起学习、找错、改正。简而言之，“校本作业”能让学生学以致用，从而改变以往 “英语无用”之说。

（三）寻找中职学生身边的作业素材。中职学生正值青春年华，他们热爱生活、追求时尚，强烈渴望获得更多的生活常识知识。所以，教师在设计作业时可选择一些与生活有关的素材。譬如在讲授if引导的从句句型之前，教师可根据学生对流行歌曲的热情，设计一份 “听歌曲，找句子”的英语作业，如边听west life的著名歌曲If I Let You Go，边找出包含if句型的句子。这不仅为进入课堂主题做了一个很好的导入，还充分调动了学生学习英语的积极性。

四、结语

总而言之，设计中职英语作业时，既要遵循该学科本身的规律，还要考虑到学生实际的学习和接受能力。教师需要多花心思让学生在轻松的环境下学习英语知识，并将其与专业课知识相结合，从而达到英语学习和专业学习相互促进、共同进步的目的。

参考文献：

[1]林松青；高中英语作业的设计策略浅析[J]；新课程（下）；2011年04期

[2]李斐；中职英语作业布置及评价研究[J]；文学教育（中）；2012年11期