体育新课程理念下小学低年级推行SPARK课程的思考

丁吉鹏

【摘要】体育新课程理念是坚持“健康第一”为指导思想，促进学生健康成长，这与美国SPARK课程理念、目标有异曲同工之妙，二者都注重学生的参与，在参与中学习运动技能、提高身体健康水平，并发展与他人交往合作的能力。所以体育新课程理念下学习美国SPARK课程能给我们带来新的经验与新的信息，我们将两种理念的有机结合开发出具有我校特色的体育课程。

【关键词】小学体育 低年级 体育新课程理念 SPARK 理念

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0215-01

一、前言

小学低年级的学生普遍活泼好动，自我控制和自我约束能力较差，对体育锻炼的认识不足，加之体育课的干扰因素较多，所以如何能高质量的上好低年级的体育课，是摆在每一位体育教师面前的难题。部分体育教师在进行低年级教学时会遇到很多困难，特别是在教学组织、教学评价等方面，有的教师常常会感到手足无措，因而严重影响教学质量和教学效果，教学目标也很难达成。但是，低年级学生对体育运动的模仿能力以及课堂表现欲较强，对新鲜事物感兴趣，尤其是对教师新授技术动作的第一印象非常深。据相关研究表明，小学生乐于参与体育运动往往是从模仿开始的，这一兴趣在愉快的体验中得以加深和延续，这就对体育教师的自身素质、体育课程内容的设计等诸多方面提出了更高的要求。

二、SPARK课程的基本情况分析

SPARK课程理念重在学生主动参与，并积极参加各项体育活动。SPARK课程明确规定了学生通过学习将要达到以下的具体目标：1.积极投入和选择体育活动；2.发展和保持理想的体能水平；3.发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能；4.增强运动中与他人交往的能力。此外，SPARK课程还有六条课堂教学的基本准则，即明确边界与规则、即刻开始热身、始终信号明显、全体参与、教学提示简明、及时监控与反馈。这六条基本策略、原则贯穿于课堂教学的每一环节，其最终目标是提高学生的运动强度，使之达到50%甚至是更高水平。围绕这一目标，就要求体育教师在课堂教学中必须寻求提升学生学习效率的策略与方法。

（一）规则意识方面

SPARK课堂中十分重视对学生规则意识的培养，教师会对学生有明确的纪律要求，课堂常规中最重要的一条就是令行禁止，教师要求学生在活动过程中一收到教师信息，必须停止活动，静下来面对教师，在游戏中特别强调遵守游戏规则，比如：练习的器材拿几个？如何使用？这些都必须要严格遵守规则，否则将会受到惩罚。这比我们平常用哨子作为指令更生动，学生更乐于接受。

（二）分组形式方面

在我们以往的体育教学中，学生分组练习的形式比较单一，不是以四列横队进行分组就是按前后两人或左右相邻进行分组，在课堂教学中如果要变换队形或调动队伍的时候，往往会浪费许多时间，还容易引起混乱。而SPARK课程中的分组方式恰恰可以很好的解决这些问题，SPARK教学中把分组作为一种游戏，比如，它一般是通过“脚尖碰脚尖找伙伴”“背靠背找伙伴”“肘关节找伙伴”……教师可以说 3 人脚尖碰脚尖找伙伴，也可以说多人，需要几组就可以说几人。这种方法不但能实现学生有效快速的分组，还能提高学习兴趣。在分组结束后，小组内成员讨论确定角色，然后，相同角色再重新组成一个大组，如果出现了有人落单了，这时教师的引导非常重要，引导学生主动帮助接纳新伙伴，培养学生能够和乐于接纳别人的优良品质；小组轮换练习的方法也非常巧妙，例如游戏中获胜的一方站一侧，失败的一方站一侧，每次的胜队不动，负队依次轮转，既可以变换比赛的对手，增加学生彼此交往，又可以让每个学生都能体验到成功和失败。这对于活泼好动的低年级小朋友来说，既增加了他们练习的兴趣，又减少了组织队伍的时间。

（三）内容设置方面

美国SPARK课程中教师在课堂中教学所花费的时间很少，通常不会超过5分钟，教师将更多的时间留给了学生。课程所设计的游戏深受学生喜爱，让学生体验到了体育活动的乐趣，并逐渐喜欢上体育活动。例如，在平日的广播操教学中，因为内容枯燥，教学手段单一，导致学生的学习兴趣低、效果差，学习目标很难完成。而在 SPARK 韵律动作教学中，将一些最简单最常见的韵律活动，如“交叉步、拍拍手，拍拍自己的身体，原地跳等”加到广播操当中，并运用“照镜子”“木头人”等模仿游戏，在短时间内就教会了学生，大大提高了教学效率。

现在的体育课堂教学中，音乐已经成了必不可少的主要手段之一。而SPARK课程中选用的音乐有着鲜明的节奏，能够很好地烘托气氛，渲染氛围，能让学生在轻松愉快中学习，有利于学习目标的有效达成。在SPARK教学过程中音乐贯穿整个教学过程，同时也是活动开始和结束的信号。课的开始部分学生就跟着音乐节拍在教师规定的区域内自由地走、慢跑、小步跳、模仿操等小强度准备活动，在基本部分参与练习的大部分时间段里都用音乐来调动学生的情绪。

（四）教学评价方面

SPARK应用于小学低年级教学要求在教学的过程中和结束后的教学评价都以鼓励为主，尽量少批评，甚至不批评，教师在体育教学的过程中应该保持耐心，对学生尽可能多的鼓励。SPARK课程评价提倡评价纵向的个人的进步幅度评价，而不提倡和他人成绩进行比较的横向评价；在评价方式上采用个人评价与小组成员捆绑评价相结合。SPARK课程中的各种游戏只进行比赛，不评判输赢，以完成任务为最终的目标，这种特别的评价方式能够在学生完成任务的过程中，引导学生在游戏中去自我表現，引导学生用真诚与伙伴交流，从而达到最佳的学习效果。

三、结语

SPARK课程的开发和设置的初衷是为了解决美国儿童普遍肥胖问题，它更多偏重于体能的发展和健康水平的提高，课程内容体系构建更多的是以发展运动能力为主线的，或者说是以学习领域来构建内容体系的。比如发展力量的练习、发展空间判断能力的练习、发展位移能力的练习、培养学生合作能力的练习等等，更多体现的是体育运动中空间、力量、时间、关系等一类的相关概念，虽然SPARK课程同样有技能教学，但没有任何竞技传授模式，技能学习是目标，但同时更是促进健康的载体。

而目前国内的体育教学比较习惯于按运动项目来划分课程内容，如田径、民族传统体育项目、球类、韵律舞蹈等，这实际上仍是一种倾向于竞技运动的内容体系，在体育教学中更加注重运动技能方面学习的系统性。虽然新的课程标准将课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等领域，但是呈现出来的依然是以运动项目来构建的内容体系。虽然两种做法的终极目标基本一致，都是为了学生的健康发展，但是基于两种思想的教学内涵和外在表现是有明显差异的，一线老师如何处理好两者的关系，是需要我们迫切加强研究的，这也就是我们如何将SPARK课程本土化的问题，而不是简单的直接拿来就用。

参考文献：

[1]季浏.论面向学生的中国体育与健康新课程[J]. 体育科学，2013，11：28-36+74.

[2]汪晓赞.治标更需治本——基于体育新课程所面临问题与困难的思考[J]. 体育教学，2009，12：42-43.