精设项目导入 创设活力课堂

陈苏俊

【摘要】中职教育近十年从规模建设向内涵发展的转型过程中，已经广泛推行案例教学、任务驱动等教学模式，取得了一定的成就。但囿于中职学生原有学业水平较低的一些主客观问题，中职教育在培养学生持续学习和终生学习方面还显不足、课堂活力还需提高等。本文结合平时的教学实践中，就导入项目这个话题，从围绕一个“中心”、 突出两个“

关于活力课堂领域方面的研究，起步较早，它紧随教育改革的步伐不断深入。全国范围内多层面展开的有关素质教育的研讨，不少中小学等进行着的探索性实践，为活力课堂领域的研究不断注入新的内容。

一、项目导入围绕一个“中心”

所谓一个中心就是以学生为中心。就中职电子专业课教学而言，要求老师做到“眼中有生，心中裝生”：学生是否真正掌握了学习的主动权、教学是否能让学生富有个性地学习、学生是否有足够主动学习、思考的时间都是教师要着力处理的问题。即要求老师做到牢固树立以学生为中心的思想。课堂导入是否起到“好的开始，就是成功一半”的效果，老师们更应该将导入紧紧围绕学生这个中心来展开。

二、项目导入突出两个“有”

1.导入要有意义

课堂意义首先体现在对教育意义是否有清醒的意识；其次对学科特点有清醒的意识；还要对课堂内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的意识；并且对教育的意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现有清醒的意识。也就是如何“成就人”，而不是仅仅为了传递知识。

正因如此，要使项目导入有意义，导入要做到：尊重生命、珍惜生命。

2.导入要有快乐

课堂的快乐体现在学生张弛有度、情感不受压抑；还体现在课堂激励及时而有效、掌握知识而快乐、得到尊重而自信。

三、项目导入采取三个“途径”

1.“即兴问候”导入

中华文明源远流长，这些有着厚重积淀的文化历史，有很多家喻户晓、举国同庆而且文化色彩浓厚的节日。作为教师，应善于利用这些节日，适当在节日前后的课堂中，对学生来一些即兴问候，了解他们在节日期间的心情、活动、经历，有利于缩短师生之间的距离，加深师生之间的感情，活跃他们的思维，从而更加热情地参与到课堂教学中。另外，也可以讲习各个节日的起源、来历、相关轶事和典故。

2.利用教具直观导入

“直观导入”就是教师借助展示实物、标本等，为学生展示现实世界的一种导入新课的方式。这种导入方式，由于教师使用了新奇的、有别于平常的教具，当然能迅速吸引学生的无意注意和直接的兴趣。

3.生活事例导入

“事例导入”就是教师通过发生在同学们周围的、大家熟知的生活实例引入新课的方式。这种形式所展示的内容生动活泼，引人入胜，便于学生开展探究。在此基础上，教师能发现“切入口”，提出新的问题，引起学生的思考，教师再步步深入，层层剖析，展开新课。这样，可以激发学生的学习兴趣，激发学习动机。由于生动形象的事例给学生以深刻的印象，从而有意于记忆的保持。

四、项目导入体现四个“实”

“活力课堂”具有深刻的内涵，与“有效课堂”相比，其本质是相通的。常常指教学过程中“学生的学习活动”、“教师的教学策略”和“教师的课堂机智”等方面具有“活力”地应对课堂的变化。所以在项目导入时，还要通过四个“实” 来创建活力课堂。具体为：

1.项目导入要扎实：项目导入是项目实施前的烘托，导入时要坚持为整个项目服务，所以项目导入的形式要扎实。

2.项目导入要充实：项目导入的内容要来源于学生当中，来源于学生身边的事例，项目导入内容要充实。

3.项目导入要平实：生活即学问，教师在进行项目导入时，语言要平时，让兼顾学生的共性，要让学生听得懂，看得见，想得到。在项目导入时可以借助现有资源，也可以开发项目资源进行项目导入。

4.项目导入要真实：和谐课堂教学正在孕育着新思路，一改封闭、呆板、教师传授为主的单一教学模式，开始体现出生活化、开放性、活动性、实践性、多样性、选择性等特点。那么在项目导入时，师生互动要真实，这样才能真正让学生参与到项目实施中来。

活力课堂是师生共同生活、共同成长的一片土壤，教师的爱赋予土壤以丰富的营养，让活力课堂更能呈现出生命的绿色、成长的灵动。

参考文献：

[1]陶行知.中国教育改造[M].北京：三联书店，1986

[2]马斯洛著，许金声，刘锋等译.自我实现的人[M]. 北京：三联书店，1987

[3]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997（9）