论有效开展幼儿园区域活动的思考

(华中师范大学 湖北 武汉 430000)

论有效开展幼儿园区域活动的思考

江晓光

(华中师范大学湖北武汉430000)

区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域，自主选择活动，通过材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的发展，实现教育目标的途径，有着独特的教育功能及教育价值。如何有效的开展幼儿园区域活动，更好的发挥区域互动的教育功能，是我们每一位幼教工作者需要认真思考的问题。

幼儿园；区域活动

幼儿园区域活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。教师只有在《3——6岁儿童学习与发展指南》的精神的引领下，把区域活动作为幼儿一日活动的主题，合理规划活动的布局，尊重幼儿活动的自主性，合理的参与指导幼儿的活动，才能有效地利用区域活动促进幼儿的发展。

一、开展幼儿园区域活动的意义

区域活动是幼儿自我学习、自我探索的活动，在一定的环境创设中，区域活动在相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足幼儿发展的需要。

(一)有利于幼儿社会化的发展

幼儿园会根据区域的情况进行不同的分区设置，区域活动不同于集体活动，在区域活动中，教师很少直接的干预指导，更多的采用间接指导的方式。但是，在区域活动中，幼儿容易发生合作、冲突、矛盾的活动，矛盾的多发性和教师可操控性的减弱，要求幼儿必须习得一定的社会交往技能，来解决区域活动中遇到的问题，每一次的问题解决都是幼儿社会化发展的重要途径。

(二)有利于幼儿个性化的发展

幼儿园各班级根据本班幼儿的兴趣爱好、环境、材料等设置很多不同的区域，区域活动也成为最受幼儿欢迎的活动。在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的区域，可以自主地决定区域活动的具体内容，因此，这也是自由性、自主性区域活动备受青睐的重要原因，而这些恰恰是集体教育活动所欠缺的。因此，区域活动成为帮助幼儿的个性化发展的重要手段。

二、幼儿园区域活动的现状

区域活动在我国幼教史上的发展时间比较短暂，但随着近些年幼教事业的蓬勃发展，很多幼教工作者在区域活动中做了大量的研究，发现区域活动的有效开展还存在着诸多的问题，主要表现为：

(一)区域活动的定位不准确

受传统的教育思想的影响，很多幼儿园教师认为，区域活动就是集体教育活动的补充，或者是一种小组活动，这是对区域活动地位的不明确。由于思想上定位的不准确，在实际教学活动中导致了对区域活动的重视不足、指导不够，很多教师认为区域活动就是在正常的集体教育活动之外的幼儿的自由玩耍。另一方面，教师在设计和开展区域活动的过程中就不会很好的将其他的教育活动和区域活动形成有机的联系，更好发挥区域活动在其他幼儿园教育活动(如一日活动，自由游戏等)中的教育和发展价值，没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他环节有机地联系起来形成教育合力。

(二)区域活动设置缺乏科学性

区域活动已经成为幼儿园的课程之一，因此，有的幼儿园在幼儿一日活动的某个时间段固定安排了区域活动的时间。有的教师或是为了完成幼儿园的工作安排，或是对区域活动的内涵不理解，在班级区域设置上形式花哨，内容不全面、不均衡，使得区域活动流于形式化，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其他的教育功能的体现，使得区域活动的作用不能得以有效的发挥。

区域活动资源不足，空间设置不合理。区角空间的设置应当有适当的分隔，避免使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情绪，但实践中，很多幼儿园区角间的区分物过高，不仅影响了幼儿间的相互交往，而且容易是幼儿产生单调、沉闷的感觉；另外多数农村幼儿园、民办幼儿园和附属幼儿园的活动场地有限，幼儿人数严重超编，区角数量设置不能满足幼儿游戏需要；有些幼儿园人员配置严重不足，致使教师在活动区游戏材料科学投放与管理存在着很大困难，使幼儿对区角活动丧失游戏兴趣。

区角设置与活动的开展流于形式。在跟踪幼儿园区域活动中，我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。

区域活动提供的材料不当。材料是目标的物化、幼儿活动的载体，但由于教师的日常工作较为繁琐，而区域材料的制作需要花费教师较多的时间和精力，因此，对于材料的设计、制作及数量的提供商，常常是学期初用到学期末，一成不变，这样会使幼儿对区域活动失去兴趣，进而无法达到区域活动的目标。

材料的年龄段特征不显著。在实际活动中，我们常发现一些区域材料所提供的年龄特征不凸显。不同年龄阶段幼儿的发展水平不一样，在区域材料的提供上，同样的材料显然不能满足不同水平幼儿的发展需要，因此，建议老师在提供区域活动材料时要注意幼儿年龄阶段的年龄特征，即使是同一类的材料，也要体现年龄阶段特征，比如同样是穿线板，小班是大孔、硬板、带子是鞋带，前面带有硬的尖头，幼儿进行简单一上一下上下穿线即可；中班则可以是软板，孔相对要较小，会按顺序穿出简单的物体轮廓；大班则可以运用细线进行刺绣、十字绣等。材料的提供应该按分年龄阶段的特征进行区分。

(三)区域活动中教师角色不明确

幼儿园的区角游戏活动离不开教师指导、合作；教师指导技能的欠缺，会直接影响区角活动的氛围及效果。但我们发现在幼儿园中，很多教师在组织幼儿开展区角活动时常常是“心有余而力不足”的感觉。老师们组织幼儿进行区角活动后，常常将自己置身事外，弄不清楚幼儿在进行区角游戏时自己究竟该做哪些事情，如何去做，对于自己在区角游戏中的角色把握存在着一定的困惑，有些教师将幼儿分开成若干小组，根据预设内容进行辅导，将区域活动变成了小组活动，完全违背了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“以幼儿为中心”的理念和精神。有些教师怀疑幼儿的自主学习能力，为了自己的引导而随意的打断幼儿的游戏，让幼儿产生胆怯、恐惧、逃避之心；还有些教师不能仔细地观察幼儿在区域活动中的表现，认为开放了活动区，幼儿在区域内自己玩、教师只要提醒幼儿注意安全就可以了等等情况，忽视了对区域活动的观察指导。

三、有效开展幼儿园区域活动的对策

区域活动是一种教育活动，它是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环节，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。区域活动弥补了集体教学的先天缺陷，是以儿童发展为本的教育观得到了具体落实，是一种更适合于幼儿自主发现学习的教学方式。区域活动与集中教育活动相互联系，相互转换，相互补充，已成为园本课程之一，是当前幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。但是目前幼儿园的区域活动存在的问题还很多，鉴于此，提出以下几点有效开展幼儿园区域活动的对策：

(一)高度重视、科学定位区域活动

区域活动作为幼儿园教育活动的有效组成部分，和集体教育活动等其他活动具有同样重要的地位。真正发挥区域活动在幼儿成长中的作用，就要在思想上对区域活动有正确的认识，明确区域活动对于培养幼儿个性化、社会性发展中的重要作用，真正把该活动放在和其他活动同等的地位上，这样在材料的投放、环境的创设、教师指导过程中，教师才能精心准备。

加强理论与实践的学习，提升区域活动的价值。《纲要》指出：“幼儿园教育应该关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，幼儿园开展区角活动是贯彻实施新《纲要》的重要举措，顺应了幼儿健康发展的需求，幼儿园要通过园本教研，外出观摩、专业引领、交流研讨等多种形式培训指导，使教师通过学习，进一步明确和理解开展区域活动的意义和价值，切实转变教师观念，树立正确的幼儿园课程观，引导教师把开展区域活动与主题教学活动有机、紧密地结合起来，把开展区域活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置，改变教师以集体教学活动为中心的倾向。

(二)科学设置区域活动

科学设立区域活动目标。区域活动目标是区域活动预期要达到的目的，是投放材料、引导启发、科学评价的依据。要让幼儿在区域活动中获得预期的发展，就必须科学设立明确而切实的区域活动目标，教师可在观察、了解本班幼儿的兴趣、能力等发展需要的基础上，科学合理地确定区角创设活动区域种类，制定每个区域的总目标，同时根据幼儿的发展情况和主题活动总目标拟定阶段目标，使目标体现层次性、操作性、灵活性。通过研究，制定区域活动目标，提高教师有效开展区域活动的能力。

科学提供区域活动材料。正确投放材料，促进幼儿发展。在环境创设的过程中，种类丰富的材料能够有效地支持幼儿的操作和探究，材料的投放要有针对性，对不同区域、发展水平不同的幼儿提供不同的材料，因此，在材料投放中要遵循层次性、系统性、多样性和科学性。根据不同的教育目标的要求，进行正确、合理的材料投放。伴随着新主题的生成和开展，已有的区角设计需要不断进行调整，材料的投放也需要进行变化，随着活动的不断展开，材料也在实现着更新换代。因此，在区域活动中，要让区角环境活起来，就得让幼儿在区域活动中真正得以发展。利用自然环境开展区域活动。环境对幼儿发展具有重要价值，它是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，在环境的刺激下，幼儿活动更投入，也更积极。我们经常可以看到类似的情景，孩子在户外活动是，几个孩子蹲在一起用小石头摆楼，捡几片树叶，一些干草玩过家家的游戏，这样可以玩上大半天，抓住孩子的这一特性，把这些幼儿玩的自然材料搬进了活动区，“自然材料创意区”就这样产生了。

(三)重塑教师在区域活动中的教师角色

在幼儿园的区域活动设计中，教师首先应该是一个敏锐的观察者，观察不是走马观花地看幼儿在玩什么，而是要进行深度观察，对幼儿在做什么、为什么会做这个、做的水平如何、是否遇到了困难等诸如此类的问题进行详细的观察记录，为接下来进行的指导奠定基础。其次，在区域活动中，教师应该是一个学习的支持者和有效的知道这。在什么时机对幼儿进行必要的指导、指导到什么程度、用什么方法进行引导，这些都是需要通过教师智慧达成的，有效指导的形成有赖于教师专业化水平的提高，因此，幼儿园教师要善于学习，不断总结进行提升，真正成为幼儿学习的引导者。

在区域活动中，教师还需要充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”的角色，在幼儿进行活动时，教师的主要职责是观察与指导，针对孩子的学习情况给予及时的指导和材料提供上的调整，如果教师的指导过于随意，那么就有可能干扰孩子的学习和探索。因此，对于区域活动，教师应该根据幼儿的活动情况，以一周为时间单位，分阶段、分区制订相应的指导计划，并以文字的形式体现在区域标志的下方。在区域活动中，幼儿园应该把教师对于该区活动的短期目标、玩法、规则以问题的形式体现在教师的指导语上，并张贴在区域标识的下方，这样可以让每个参与指导的教师或保育员、家长等成人通过阅读指导语而了解该区指导重点，从而充分发挥班集体的力量。

[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].教育理论，2014(1).

[2]郭宝凤，李志英.浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策[J].儿童发展研究，2011(2).

[3]王丽青.幼儿园区域活动的策略研究[J].教育管理，2015(2).

[4]李伟华.幼儿园有效开展区域活动初探[J].幼儿教师，2017(4).

江晓光(1987-)，女，汉族，湖北，研究生，华中师范大学，研究方向学前教育。